閱讀教學應是讀的藝術

陳有文

【摘要】閱讀課的教學，引導學生去讀，通過讀去發現，去體會，讀文、質疑、發現，這是一個基本思路，這一思路既是素質教育的要求，也是素質教育的產物。教學，既是科學，又是藝術。教材不同，所采用的教法也應有所不同，就語文教學中的閱讀教學而言，我認為它應是一個讀的藝術。閱讀教學應是讀的藝術，那么怎樣讀才是藝術呢？我認為，有層次，有重點地讀才是藝術。就一般閱讀文章而言，應在閱讀的四個層次上下功夫：讀句讀、讀情感、讀核心、讀內涵。

【關鍵詞】閱讀教學；教法；讀的藝術

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

教學，既是科學，又是藝術。教材不同，所采用的教法也應有所不同，就語文教學中的閱讀教學而言，我認為它應是一個讀的藝術。下面，我結合自己的教學實踐，并圍繞人教課標本五年級上冊中《梅花魂》一課的教學對這一命題作簡單說明。

閱讀教學應是讀的藝術，這里的核心是讀，關鍵是藝術。泛泛地讀不是藝術，細細地讀也不是藝術，那么怎樣讀才是藝術呢？我認為，有層次，有重點地讀才是藝術。那么怎樣才能達到這樣一種“藝術”呢？就一般閱讀文章而言，我認為應在閱讀的四個層次上下功夫。

一、讀句讀

這是讀的表層。相當于我們平常說的粗讀，瀏覽，這一讀，速度要快，以把握文章大致內容，順通文章語句為基本目標，這一讀，教師可不設定問答題，在學生讀后提出自己不大理解的詞句加以引導即可。

二、讀情感

文章的作者，文中的主人，一般而言是帶有感情的。作者的感情或文中的主人公的感情是蘊含在文章內容或人物語言、動作、神態之中，文章的情感內容（或稱內涵）就是要通過讀上述相關內容來體會。如從整體上讀文章，體會作者的感情，抓住文中主人公的語聲、動作、神態、體會主人公的感情。比方《梅花魂》一文，作者的感情是通過詳敘外祖父在異國的日常表現，臨別時的贈圖、語言來體現的，而外祖父的感情是通過教外孫女讀唐詩宋詞時常落淚，因外孫女弄臟墨梅圖而大發脾氣，臨別贈手帕等細節來體現的，在讀時，教師可依情設定問答題并適時提醒學生應從哪些方面來體會，對最能體現人物情感的語句要朗讀、細品味，并聯系前后內容，做到恰當理解、準確把握，這一讀，實際上是讀的關鍵，它是理清文章脈絡，形成學生基礎知識的過程，老師對這一讀的重視程度或引導得法與否，直接關系著學生對整篇文章的把握。

三、讀核心

一篇文章總有主次，最能表現文章中心思想的內容就是文章的主要內容，也稱為文章的核心內容，只有讀透了核心內容，才能把握文章的精神實質。如《梅花魂》一文的核心內容就是外祖父兩次說的話，其中以贈圖時說的“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里。總要有梅花的秉性才好！”為核心，這段話從意思上看由花及人，層層遞進，不僅說明了外公愛花，而外公的愛花則又是外公永恒不變的愛國之情的表現。對這一段話的理解，是把握文章精髓的關鍵，要通過引導學生朗讀、分層，抓住“愈……愈……愈……愈……”“有……有……有……”“不管……從來……”“無論……總要……”等關鍵性詞語，來體會外公的思想深度——愛花之實質，從而達到悟深情之目的，這一讀，是形成學生基本技能的關鍵。要使學生在整體閱讀的前提下明確核心內容在文章中所處的環境，進而從環境大前提入手，分條縷析、層層設疑，逐個化解。

四、讀內涵

寫文章總有一定的目的，或者贊揚什么，或者批判（揭露）什么，或者啟發人們明確什么……總之，要使讀者在心靈上有所觸動。這使讀者在心靈上有所觸動的成分就是文章的內涵。如《梅花魂》一文，其中心是要贊揚外祖父至死不渝的愛國之心，而內涵則為啟發人們在認識外公品質的前提下，自覺學習外公的愛國思想，無論在怎樣的境遇里，都要牢記祖國，熱愛祖國。如何體會文章的內涵呢？方法也是讀，要通過讀，體會文章的中心思想。然后引導學生由文及我，由人及我。這一讀的實質是要促成學生思想的飛躍。其藝術就要體現在自然而然上。其核心是要把握好點到為止的原則，發人思考，切不可畫蛇添足。（以上所談，主要是針對敘事、抒情類文章，其他各體，未必適宜。）

五、讀方法

（1）范讀。老師是教學的組織者，指導者，親身示范是最直接，最有效的指導。范讀的功能有三：一是引領著學生怎樣讀書，教會了讀書方法，便于學生學習 模仿；二是范讀讓學生一下把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺，激發了學生讀書的欲望。教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領讀、或與學生對讀，分角色讀等，特別是低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。

（2）分角色朗讀。這是廣大語文教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學，指導時一定要引導學生進入角色讀出感情。

（3）表演讀。有些課文語言形象，生動，有的情節性強，可采用表演讀的方法，通過表情，動作肢體語言輔助表達情感。但情感悲傷，內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。

（4）問讀。問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。

（5）比較讀。旨在比較中鑒別并體悟方法。可以是學生比較，也可以是師生比較；還可以是同一個人的幾種讀法進行比較。在比較中討論；為什么好，好在哪里。這樣學生可進一步理解課文內容，感悟文本內涵。

（6）配樂讀。在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

無論怎樣指導朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，領悟表情達意之法，練就學生自能讀書的本領，最終在讀中積累，使學生的語文素養得以提升。

總之，閱讀課的教學，引導學生去讀，通過讀去發現，去體會，這是一個基本思路，這一思路既是素質教育的要求，也是素質教育的產物，隨著素質教育思想的繼續深入，傳統的以講代教，以教代學的教學模式將失去其存在的基礎，讀文、質疑、發現這一教學思路將大顯風采，閱讀教學是讀的藝術這一命題也將越來越為人們所認識。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.《走進新課程——與課程實施者對話》.北京師范大學出版社，2002年版

[2]余麗.反思性學習在教師專業發展中作用的研究 [D].華南師范大學，2003

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫.《教育學》.教育科學出版社，2002年版

[4]陳永明主編.《現代教師論》.上海教育出版社，1999年版