小學數學“自主學習”課堂教學的前提與措施

周鳳梅

【摘要】兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生發展起來的，培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。本文筆者闡述了小學數學“自主學習”課堂教學的前提與措施。

【關鍵詞】小學數學教學；自主學習；環境創設；興趣；探索

一、創設自主學習的環境

1.建立良好的師生關系，是自主學習的首要心理因素

我們經常能聽到這樣的經驗介紹：首先讓學生喜歡你，進而喜歡你所教的學科。教師在教書育人的過程中不僅通過言傳身教，更重要的是師生雙方在態度和情感方面的相互影響。俗話說：“親其師、信其道。”愛生是一名教師從事教育工作的基礎，沒有這種情感，教得再好，也無濟于事。無數事實證明，當教師給學生以愛，當教師以自己熱誠的情感去滿足學生們的情感需要時，學生們是容易接受教育的。

2.民主、平等、寬松和諧地學習氛圍是自主學習的必備人文環境

關于學習氛圍，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。在課程改革的目標中，強調指出：要改革課程目標過分注重傳承知識的傾向，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力；改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。因此，在課堂上要做到關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發表不同意見。即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，并委婉地對錯誤地方進行引導，保護學生自尊心，激發學生的自信。挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發言，可以大膽地發問，師生處于平等的地位，課堂上形成生生、師生的交流與互動。

3.學生自主學習能力的培養要遵循循序漸進的原則

學生從家庭進入學校帶有很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，要避免拔苗助長。一是要注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心，當然不能純粹為了探究這個口號而對一些課進行生搬硬套。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性，即不是例題的簡單機械應用也不能是所有人都解決不出來的，應該根據學生的認知規律、年齡特點和接受程度進行安排。

二、激發興趣是培養學生自主學習的前提

“興趣是最好的老師”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒態度。因此，只有那些對數學學習有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。作為教師，要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

三、提供探索的機會，提高思維的開放性

小學數學改革的重要目標是要改變學生數學學習的方式。《數學課程標準》中強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，應該作為教師在備課時的重點。

數學課可以設計探索環節，讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己獲得解題的方法。例如：在學習了8的乘法口訣后，老師緊接著要滲透乘加乘減的計算方法，而如何變教授為學生的自主探索，老師是這樣設計的：你們知道嗎？剛剛被老師放回大自然的那只螃蟹已經回到了它的家，等待它的將是一場海上聯歡會，咱們一起去瞧一瞧！（在電腦屏幕上出示圖：海邊有5只螃蟹，其中有一只斷了一條腿）小螃蟹們為了趕去參加聯歡會，匆匆忙忙地往岸上爬，突然“唉喲”，不知誰大叫了一聲，小朋友們能看圖猜出發生了什么事嗎？學生回答到：有一只螃蟹斷了一條腿。老師說：可憐的小螃蟹斷了一條腿，那現在圖中的螃蟹一共有幾條腿，你們能算出來嗎？6人小組先討論一下。學生反饋的方法雖然只有兩種： 8×4+7=39（條）、 8×5－1=39（條）。但這樣的問題無疑是給他們自主探究發現的機會。讓學生明白，一個問題并不是只有一種解決方法，不同的思維，它就可能出現多種不同的解決思路。還有一些估計的題目，如：估一估杯子里大約有幾顆黃豆。學生的方法也是多種多樣，我們不要只關注誤差的大小，而要關注學生是否能獨立運用方法解決，當然學生結果出來后可以引導他們對誤差較大的方法進行反思。開放的教學與作業內容，既與教材相聯系，又與學生生活相合，學生有了“自由馳騁”的空間，體會到了學習的樂趣，同時有了進一步自主學習的動力。