初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

楊志斌

【摘要】課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)后進生就其個人成長來說，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對教育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計；對國家來說，關(guān)系到勞動者的素質(zhì)和綜合國力的提升。可見，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。

【關(guān)鍵詞】原因；轉(zhuǎn)化；策略

由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學(xué)校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)困生缺少成功體驗數(shù)學(xué)。學(xué)困生往往怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多于成功的體驗，數(shù)學(xué)成績一直不能滿足自己的期望，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成了一幅沉重的負擔(dān)，長期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重的自我否定觀，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（2）家庭教育方法不當(dāng)。家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生從小都受到家庭教育的影響，但是，有的學(xué)生家長由于綜合素質(zhì)較差，無足以教育、指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，家長的言行對孩子也起到潛移默化的影響；有的學(xué)生家長成天忙于賭博、嗜酒，甚至游手好閑；有的父母性格暴躁，對孩子的教育沒有耐心，對孩子的教育不是打就是罵；有的父母文化水平低下，孩子認為給父母講了也沒有用，因為他們也不懂，父母知識面的狹窄，難以教育“見多識廣”的子女；有的家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關(guān)心不夠。這些都對孩子的學(xué)習(xí)造成了不良的影響，這些家庭的孩子成為學(xué)困生的較多。

（3）教師教學(xué)方法方面的影響。教師在教學(xué)工作當(dāng)中，備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計過高，在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。通過這幾年我參加的聽課及親身教學(xué)活動，我有很多感慨，有些老師（包括有時我在內(nèi)）在課堂上講得頭頭是道，可是沒有想到下面的學(xué)生卻聽得頭暈?zāi)X漲，聽也聽不懂，結(jié)果只是老師講的時候懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。課后，老師也沒有給學(xué)生施加壓力，并及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，造成對學(xué)生輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓(xùn)練題的針對性不強，不能起到復(fù)習(xí)知識的作用。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（1）建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主。教師要用真愛去關(guān)心和幫助學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生多表現(xiàn)為課上反應(yīng)慢，課后無法獨自完成作業(yè)的共同特性，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太關(guān)注，反而更關(guān)心教師對尖子生的態(tài)度并進行比較，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，對教師產(chǎn)生不滿。

因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師在備課過程中首先要重視備好“學(xué)困生”這一課，充分了解學(xué)困生的狀況，把握好學(xué)困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學(xué)困生的認知規(guī)律，在實施課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，教師語言力求生動形象，教學(xué)畫面盡可能新穎，教學(xué)手段力求多樣化，以吸引學(xué)困生聽課的注意力；教學(xué)內(nèi)容力求有淺入深，循序漸進，讓學(xué)生有獨立思考的空間和時間，保持學(xué)生的注意力；教師設(shè)問力求低起點，讓絕大部分學(xué)生回答問題時都能有話說，讓他們體驗成功的喜悅，調(diào)動每一個同學(xué)回答問題的積極性；對于回答錯問題的同學(xué)，千萬不要打擊，即使批評，也應(yīng)婉轉(zhuǎn)表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（2）密切與家長配合，共同營造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。密切聯(lián)系家長，學(xué)校家庭雙結(jié)合，共同輔差。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長溝通聯(lián)系，互通信息，及時交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，為進一步轉(zhuǎn)化做好信息儲備。同時教師與家長的關(guān)系好壞也從側(cè)面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果關(guān)系好就會讓學(xué)困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學(xué)困生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。另外，大多學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的普遍現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在校需要老師的精心指導(dǎo)，在家則需要家長配合教師監(jiān)督做好這項工作，所以，與家長關(guān)系的好壞也是做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的一個重要因素。

（3）認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心以克服應(yīng)試心理障礙。心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成就感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，針對此現(xiàn)象，課題組教師在測試時有意識的出一些較易的題，以利于學(xué)困生的解答，從而培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使他們意識到自己也是可以學(xué)好的。

例如，每章（或單元）學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內(nèi)容除了注意趣味性外，還特別注意安排一些與學(xué)困生胃口相配的中低檔考題，在考前對學(xué)困生提出明確、具體的要求，對學(xué)困生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，讓他們也取得好成績，放大他們的成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總比別人差的感覺，讓他們體驗到只要經(jīng)過努力也有得到較高分?jǐn)?shù)的可 能，從而培養(yǎng)了他們的自尊和自信，激勵他們積極進取，努力向上。

（4）在合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織過程中讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟合作技能。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合學(xué)困生的實際問題，從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，到課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，再到課后合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)反饋和補差練習(xí)的安排都有意識地進行選擇，以利于合作學(xué)習(xí)地展開。其次，在合作學(xué)習(xí)地組織過程中，學(xué)生的合作技能是需要通過體驗和學(xué)習(xí)不斷領(lǐng)悟和提高的。因此，要協(xié)助學(xué)生進行任務(wù)的分配，學(xué)習(xí)如何進行討論及交流、如何歸納組內(nèi)成員的觀點取得共識，怎樣傾聽。學(xué)生只有通過這樣的行動參與，才能成為有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是學(xué)習(xí)到了怎樣從他人身上吸取寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以利于合作學(xué)習(xí)的展開。

（5）精心組織合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員組成的合理性是合作學(xué)習(xí)取得成效，帶動學(xué)困生共同進步的重要保證。課堂教學(xué)中，采用自愿結(jié)組與就近結(jié)組相結(jié)合的形式，兼顧組內(nèi)成員的個體差異，安排不同水平學(xué)生在同一學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生間的合作互補，共同發(fā)展。課后補缺補差中側(cè)重于安排相近水平和能力的學(xué)生在同一小組，從情感上照顧到這一部分學(xué)生的自尊心，也便于安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)這部分學(xué)生的求知欲和兼顧到學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫和一致。實踐證明，這種分組方法能有效促進不同層次的學(xué)困生在原來基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，反饋題目的錯誤率明顯下降，學(xué)習(xí)效果明顯。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的過程，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣是一個復(fù)雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務(wù)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。