淺談如何實現高三歷史復習的高效課堂

陳麗玉

【摘要】為了能夠在高三歷史課堂上實現高效課堂，提高學生的學習效率，讓學生能夠在短時間內掌握更多的歷史知識。教師應該在教學過程中注重幫助學生梳理歷史知識，讓學生能夠形成一個知識體系；通過小組合作學習的方式，讓學生在課堂上動起來；并且鼓勵學生積極思考問題，把握好課堂節奏，促進學生成為學習的主人，掌握學習方法，培養學生的學習習慣，促進學生能力的提高。

【關鍵詞】高中歷史；高效課堂；復習方法

學生到了高三，可以說是時間緊任務重，教師要在有限的時間內，讓學生盡可能地掌握更多知識勢在必行，這就需要教師給學生創造一個高效課堂。在這個高效課堂上，教師通過引導和啟發，讓學生充分地參與到教師的教學活動中，讓學生親歷學習過程，感受知識的習得，使學生成為課堂活動的主體和學習的主人，在潛移默化中提高學生的能力。這也充分體現了新課改的理念和思想。下面結合本人的教學經驗和工作實踐來談一下本人的一些具體做法，以期拋磚引玉。

一、梳理知識要點，構建知識體系

高三歷史教師應該在課堂上讓學生明確本節課的教學目標和學習重點，讓學生通過對于本節課的知識的學習能夠掌握這些知識要點。學生目標明確，在課堂上就會有的放矢，知道自己在課堂上應該學些什么，應該掌握哪些知識。當學生掌握了這些知識后，通過教師的點撥和啟發頭腦中就會把這些知識串聯起來，形成一個清晰地知識框架，讓學生更快地掌握歷史知識，實現高效課堂。例如在學習中國近代史的時候，教師就可以給學生提示出1840年至1900年間列強的侵華史實作為中心詞和學習的重點，讓學生對這些知識去探究和思考。學生根據這個信息就可以進行發散思維，想到第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭，根據這些戰爭學生會進一步分析他們的原因、時間、結果、影響等信息……在一點點地擴充中，學生的大腦中就會形成一個知識框架，構成知識體系……通過對于知識要點的梳理和學習，學生可以把歷史知識很好地整合起來，思路對于歷史知識的學習是非常重要的，因為有了思路，學生才能夠更好地答題，形成歷史解題思維，并且在學習中把這些知識融會貫通，實現高效課堂。

二、小組合作學習，學生主動探究

新課改提倡學生是學習的主體和主人，只有學生真正地思考和探究了，學生的學習才是有效的學習，也才能夠稱得上高效。所以，教師要積極地促進學生在課堂上動起來，成為學習的主體。小組合作學習就是一種行之有效的模式。在這里學生通過交流和合作，紛紛表達自己的觀點和見解，在你一言，我一語中，學生對于歷史知識的認識就更加全面和透徹了。促進了高效課堂的實現。體育課上教師在一個游戲過程中完成熱身活動。學生在“老鷹捉小雞”的游戲中奔跑、躲閃，與學生沿著跑道默默跑三圈，二者的運動動量可能是一樣的，但學生參與游戲活動的熱情顯然會高得多，而且游戲中還有后者無法實現的學生之間的合作與互動。在歷史課堂上也是，教師給學生設置了學習目標，教師如果滔滔不絕地講授知識，學生也會學習到相應的知識，可是學生的學習熱情和情趣和學生進行小組合作學習是截然不同的。在小組合作學習中，學生會體會到學習的快樂和樂趣，增加學生的自信心和成就感，促進學生更加主動地進行歷史知識的探究和學習。

例如在學習《資本主義萌芽的緩慢發展》的時候，教師就可以給出學生“重農抑商”“海禁”“閉關鎖國”這些關鍵詞，讓學生去進行積極地討論和探究。在討論中學生會想到：首倡“重農抑商”的是戰國時期秦國的商鞅變法，這種政策能夠長久實行的根本原因是什么？它的目的以及積極作用是什么？在明清時期的表現還有消極后果有哪些？同樣“海禁”“閉關鎖國”的含義以及后果……學生在合作學習中會開闊視野，想出很多與之相關的問題，并且在討論中一一分析并回答。通過學生的討論和思考，就會逐漸地掌握資本主義萌芽在中國發展緩慢的原因。這些政策抑制資本的原始積累，使中國與世隔絕，落后于世界潮流。小組合作讓學生真正地動起來了，學生在課堂上通過自己的思考，學到了知識，提高了能力，實現了高效課堂。

三、把握教學節奏，學生成為中心

教學節奏是教師根據教學內容和學生的學習情況所進行的課堂教學調控。它必須依據學生的學習特點和規律。自先秦儒家開始，我國古代的教育家就對學生的學習過程和學習方法進行了深入研究。孔子把學習過程概括為“學——思——習——行”；荀子將學習視為“聞——見——知——行”的過程；《中庸》則把學習過程概括為“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；宋朝朱熹的“朱子讀書法”，記循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察；在西方，古羅馬的昆體良提出了“模仿、理論、練習”三個循序漸進的學習過程。可見大家都把學生的學習作為教學的核心。只有學生成為了學習的核心，才能夠實現高效課堂，歷史教師也應該在學習過程中，把學生定為學習的核心。

例如在復習“孫中山的三民主義”的時候，教師可以引導學生先主動地去學習舊三民主義的基本內容，讓學生了解民族主義、民權主義、民生主義的意思以及他們的歷史作用；同時讓學生去思考和探究新三民主義的“新”的表現，與舊三民主義的不同，還有它的歷史作用。在探究和思考中，學生分析的更加明確了。接著教師可以給學生提供一些練習題，讓學生去復習和鞏固，提高學生的學習能力，讓學生在課堂上就掌握了所要學習的知識。當教師把學生當做學習的主體的時候，學生就會成為課堂的主人，實現高效率課堂。

四、營造學習氛圍，鼓勵學生探究

在一個餐廳吃飯，菜品的質量當然重要，但顧客是否愿意來、是否吃得愉快開心，還與餐館的裝修、布局、風格、服務人員的態度舉止等有很大的關系，這些就是所謂的氛圍。在歷史復習課堂上，為了實現高效課堂，歷史教師也要給學生營造一定的學習氛圍，讓學生在這里可以快樂地學習，科學地探究。

教師所營造的教學氛圍要緊緊圍繞教學目標，以教學目標為中心，因為學生積極的學習動力要有方向，高漲的情緒要有依托，學生只有在明確了學習目標后才有可能主動朝著目標“奔跑”，這是形成主動學習狀態的條件之一。學習目標如果只是“藏”在教師心里，學生就只能跟著教師被動地亦步亦趨。因此，教師在給學生營造學習氛圍的時候，要讓學生明確學習目標，主動參與課堂教學活動中，讓學生動起來。當學生的學習期待與學習熱情被調動起來之后，下一步教師的教學就會輕而易舉了。

例如在復習《兩次工業革命》的時候，教師就可以給學生設置問題，讓學生去分析和思考兩次工業革命發生的原因，教師可以讓學生去自己設計一個表格，一欄是第一次工業革命，另一欄是第二次工業革命，并且從政治、市場、技術、資金、勞動力這些方面去探究。學生在教師問題的激發下，學習興趣和渴望成功的欲望馬上就被調動起來了，激發學生的學習動力，讓學生可以快速地把注意力關注到課堂上，在教師的帶領下積極地進行學習。因為教師設置了具有啟發性并且新穎的教學情境，給學生提供了一個學習氛圍，學生的學習積極性自然會高漲，學習熱情也隨之呈現。在這樣的氛圍中，教師可以繼續讓學生去思考：兩次工業革命對資本主義世界市場發展有什么樣的影響？學生的學習就從感性認識上升到了理性認識之上，產生了更加深刻的思考和探究。教師的引導和創設的氛圍讓學生積極地進行探究和學習，學生的學習動力快速增長，促進了學生對于課堂的關注，有利于高效課堂的實現。

總之，在高三歷史學習過程中，教師更需要讓學生成為學習的主體，讓學生在課堂上動起來，參與到教師的學習活動中。只有學生真正地學習了，學生才能夠在大腦中形成自己的認識和理解，從而更好地掌握歷史知識，在高考的復習之路上才可以更加高效、順利地行進。并且高效課堂的實現對于提高學生的能力，促進學生的可持續發展也都十分有益。

參考文獻：

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