創建靈動的課堂

何波

課堂教學是科學行為,也是藝術行為。教學過程中既要遵循科學規律，也應當借鑒藝術章法，這樣的教學不僅能夠揭示真知，告訴結果，更能夠賦予方法、啟迪思維、體驗過程。中國畫特別講究藝術章法，“留白”便是一絕。“留白” 是指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間，計白當黑，虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。課堂教學也可以借鑒“留白”章法，創建生動靈活的課堂。

所謂“課堂留白”,是指教師遵循學生的認知規律,摒棄面面俱到的串講分析,在課堂上給學生提供足夠的時空,讓學生充分地思考、大膽地探究,自主地品味,積極地表達,通過教師的“不作為”而為學生的“大有作為”提供時空支持,最終使課堂呈現一種動靜交替、黑白分明、收放有致的境界，創建生動靈活的課堂。

一、“留白”的意義

1.有效發揮學生的主體作用

“留白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間,由學生自己對學習內容進行解析、消化,使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情,使之真正成為課堂的主人。

2.逐步提高學生的學習能力和素質

“留白”藝術要求教師放棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方法,克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師將由演員變成導演,學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在“留白”中,學生在教師的引導指點下,按照自己的思路來解析概念、歸納原理,根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式,從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力,提高學生學習的主動性和自覺性。

3.調動學生學習的興趣和積極性

“留白”的特點是:教師指導,學生操作。在“留白”中,學生既要動腦又要動手,或“悟”或“做”或“記”,靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感,使不同思維特點的學生皆可找到用武之處,從而增強學習過程的趣味和學生學習的信心。

二、課堂教學“留白”的策略

1.導課時“留白”——設疑激趣，引入課題

“良好的開始是成功的一半”。一堂課的成功很大程度上取決于導課。上課伊始，我們應依據教學內容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把“留白”巧妙地運用到導課上來，有意給一些教材知識蒙上一層神秘的“面紗”，致使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，激起他們強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

例如教學人教版八年級下冊《財產屬于誰》時，教師先出示案例：出租車司機把乘車客人遺落的錢物捐贈給希望工程，客人訴諸法院要求償還錢物，司機以自己未獲利拒絕償還。然后設置問題：①出租車司機是否可以把乘車客人遺落的錢物捐贈給希望工程？②客人是否可以訴諸法院要求償還錢物？③案例中涉及公民的什么權利？④我國法律是如何規定和保護此項權利的？欲知謎底，請閱讀教材內容。接著，教師指導學生閱讀課文，結合案例和問題進行思考，學生們很快進入了積極的思考狀態，由此推進了新課教學，為整堂課的教學奠定了基礎。

2.提問后“留白”—— 發揮想象，誘思解惑

在課堂教學中，經常看到這樣的場景：教師問題一提出，立即讓學生舉手發言，學生往往語句羅嗦、答非所問、缺乏深度。究其原因，是教師沒有給學生足夠的思維時間，學生思考尚未成熟，就迫不及待回答，而一個學生在作答，其他學生也就自動停止思考，都急著去搶答問權，這種“白熱化”現象的產生，與教師對提問操之過急有很大關系。因此，問題提出后，先不要急于讓學生舉手回答，對那些匆忙舉手、急著要回答的學生，要勸他們再作冷靜思考，待大部分學生思考好了，再請他們回答，這樣停一停，等一等，就為學生的答問創設了較為寬松的“空白”，使學生能夠有足夠的時間思考問題，“白熱化”現象就會得到有效的控制，并隨之化解。

例如教學人教版七年級上冊《身邊的誘惑——金錢的誘惑》時，老師提問：“金錢有何用？”這個問題看似簡單，實際上內涵豐富，需要學生認真閱讀，多加思考，聯系背景來回答。此時不急于讓學生回答，對那些匆忙舉手的同學，可以勸他們思考思考再思考，想想還有沒有其它作用。“此時無聲勝有聲”，等大部分學生的臉上有揭開謎底的喜悅時，老師再請他們依次回答。一個學生說：“金錢能買食物。”又有一個學生說：“金錢不能買食欲。”一個學生搶著說：“金錢能買藥品。”又有一學生說：“金錢不能買健康。”到這里，我正想小結，不料又有一個學生站起來說：“老師，金錢能買一切物品，但買不來良好的道德。”一個學生搶著說：“金錢能買文憑，但買不來智慧。”說得多好哇!設想一下，如果在教學中不“留白”，能聽到如此精彩的回答嗎？能迸發出如此耀眼的智慧火花嗎？

3.重難點“留白”——欲擒故縱，突重破難

在講到重難點處時，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，因為正處在雜亂無序中的思維，唯有歷經靜思、頓悟，才能享受到余地生輝的妙境。此時作適時、適當的停頓，就起到了“吊學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。此時的教學要含而不露、開而不達，要給他們留下足夠的空白靜靜地思考，從而加深對知識的理解和掌握。

例如教學人教版七年級下冊《法不可違》，講到“行政違法、民事違法、刑事違法”時，學生非常感興趣，紛紛議論媒體報道的熱點新聞，氣氛十分活躍，課堂進入了高潮，但學生們的注意力也開始分散了。此時老師出示問題：1、行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為是如何確定的？2、行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為三者之間有何聯系和區別？3、刑事違法行為有何特征？問題立刻使學生由動變靜，這樣既給學生留出了思考的時間，又使學生的注意力馬上再次集中起來，思維活動又重新回到教學中來。

4.板書中“留白”—— 強化自悟，培養學力

在日常教學中，為了讓學生構建完整的知識體系，許多教師都注重設計醒目、精練、完整、新穎的板書，但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完善。其實在教學中，如果教師能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計，去填充，能極大地激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括能力。所謂“授之以魚，更授之以漁”。

例如教學人教版九年級全一冊《充滿生機與活力的經濟制度》，教材內容呈現鮮明的類比結構，板書時，老師示范，按含義、地位、特征、作用四方面概括有關“國有經濟”相關內容。對于“集體經濟”和“非公有制經濟”教師就完全放手讓學生自己去自學教材、自己概括、自己補充，結果學生個個仔細讀書，認真思考。最后，都很好地把板書補充完整，也很好地理解了教材的內容。由此可見，在好多段落結構相似的教材中，板書中“留白”的方法是可以運用的。

5.結課時“留白”——承上啟下，溫故求新

一堂課雖有良好的開端，成功的過程，但如果結尾草草收場，也會功虧一簣。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在課堂教學中也是如此。好的開端必須有好的結尾相得益彰，而好的結尾又必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，起到畫龍點睛的作用。教學時我們應把握好這個最后環節，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意無窮”的享受。設置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，為一堂好課的結尾注入濃郁的色彩和藝術的含蓄，給學生以想象和回味。

例如教學人教版九年級全一冊《學會合理消費》一課結束的時候，我請學生課后搜集有關當下中學生的消費觀念問題，沒想到學生熱情高漲，第二天就拿著資料來和我交流，有圖片，有數據……看到學生這樣熱情，于是我在課堂上專門留一塊時間讓大家交流所獲得的知識。就這樣把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將數學知識應用于生活，去探索課本以外的現實生活奧秘，使我們的學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

三、結語

總之，留白的課堂是充滿靈性的、具有開放性與現場生成性的課堂,在思想品德課教學中的“留白”教學策略尊重了學生的主體地位，打破了“滿堂灌”的教法，體現了《思想政治課程標準》的要求。在思想品德課教學實踐中，恰當地運用“留白藝術”，可激發學生思維，培養學生自主學習的精神，提高課堂效率；同時還可淡化教育的痕跡，增強教學的藝術性。

老子說：“大音希聲，大象無形”，期待我們的思想品德課教學向藝術學習，巧妙運用“留白”技法，期待我們的課堂煥發出春天般靈動的活力。