創建和諧開放的手工制作課堂

朱長紅

【摘要】教學方式決定了課堂教學效果，為了更好的提高手工制作教學效果，我們通過“以情趣入手，引發積極探索”、“小組合作，優勢互補”、“每課一特色，課課都精彩”、“有效組織、形式多樣”等多途徑多形式的教學方法來激發學生學習興趣和創作熱情，創建一個寬松、和諧的手工制作課堂教學氛圍。

【關鍵詞】美術教育；手工制作教學

手工制作課是學生在“玩”的過程中完成的，在整個制作過程中他們完全沉浸在自我創造的情景里。他們為自己的制作愉快著、興奮著，在剛剛完成制作的同時就迫不及待的把自己的小作品捧到老師面前，希望得到老師的賞識和贊揚。他們喜歡這樣的課堂期盼這樣的課堂。為了更好的調動他們創造的積極性和學習興趣，我們要為手工制作課堂創造一個良好的、開放的學習環境，讓學生自由自在的翱翔在動手創作的情感體驗中，讓他們在和諧愉快的氛圍中達到心靈與創作的完美結合，給他們提供一個展示自己的有效平臺。下面我想就手工課教學談談自己的一些看法。

一、以情趣入手，引發積極探索

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。手工制作課是以直觀再現的方式呈現在學生面前的，以直觀的視覺體驗來激發學生學習興趣和創作熱情。在教學過程中，我們可以通過感官、視覺的刺激手段來調動學生的積極性和創作欲望。比如在上課前觀看與教學相關的動畫片，音樂、舞蹈或美術作品欣賞等等，這些都能吸引學生的注意力，在他們的心理會產生一種審美的愉悅感，他們會對美術課產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。以興趣為先導，引發學生學習的主動性和積極性，使他們很快進入角色，這樣不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是提高了教學質量。

高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”好動、愛玩是兒童的天性，在手工制作教學中，把游戲貫穿于教學過程中，使游戲與教學活動相互促進，讓學生在玩中學，在學中玩，在自然而然的游戲情境中有效的催生兒童創造思維的萌芽。如：人教版一年級上冊《會滾的玩具》一課，我先展示一些會動的玩具，如猴子爬桿，會跳的青蛙等，并讓幾個同學自己操作演示，以此引發思考讓他們從中領悟、摸索，不斷改進制作方法。再把他們創作的玩具與游戲比賽活動結合起來。學生拿著自己制作的玩具互相比賽，看誰的玩具滾動的時間長，誰的滾動的有趣，孩子們表現的異常興奮，在玩的過程中使他們體會到成功后的快樂。這樣的教學活動既激發了學生的創作興趣和欲望，又使小學生在想象與設計中體會到創作的快樂，一些奇思妙想隨之而產生。

二、小組合作，優勢互補

在手工課中我們經常采用多種合作練習的教學方式，即采用小組討論，互動交流、小組表演、合作創作、比賽評選等多種不同形式的合作教學方式來調動學生學習積極性。在手工制作教學工程中我們不難發現學生之間的差異：有的同學想到了，但做不出來；有的同學制作比較精細，但想象力不夠豐富。如果讓這些同學合作起來，達到優勢互補，協同合作，在合作中不斷探索、互相促進，互相學習，久而久之他們不論是在動手能力還是在思維的深度和廣度上都會有相當大的進步。另外，許多手工制作靠一人之力很難做的很好，如果通過集體合作創作，卻能收到良好的效果。如二年級下冊的《娃娃家》，要求幾個同學共同合作完成，因為這是用較大的材料來完成“家”的建造。我給他們給出了制作流程圖：分工合作→設計草圖→制作模型→布置展示→欣賞評述。同學們為自己共同的家園思考、探索、想象。很快就制作出來許多柜子，沙發、桌椅和小床，連地板都設計出來了，可以說應有盡有，惟妙惟肖，大家都欣喜異常。這樣的課堂氛圍感染著、熏陶著每一個同學，使每個學生創作的熱情都達到了極點，既活躍了課堂氣氛又培養了學生合作與創新能力。

我們不能拘泥當前的小組合作方式，還可以把全班的智慧有機的結合起來，共同完成一件手工制作。如上《我是橋梁建筑師》，我采用集體創作的形式來組織教學的，把同學們分成若干小組，每個小組制作不同的部件，每個小組又分成不同的加工小組，要求他們預先設計好橋梁的大小，各部件的構造和大體尺寸，讓他們采取“招標”的方式選擇各小組的零部件，就像一個小小的加工廠，同學們既感到新穎又感到好奇，他們表現的熱情而緊張，做好了一次次去“投標”，感覺非常有意思。有機地調動了每個學生積極性，大家相互幫助，共同分享成功的喜悅。

三、每課一特色，課課都精彩

我國教育家陶行知先生說:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”手工制作教學主要是培養學生動手能力和創造能力，為此我們應該創設一個開放性的手工制作教學環境，把生活實際引進課堂，把不同特色的手工技藝引進課堂，讓孩子們了解獨具特色的手工制作工藝魅力，盡可能體現每一課的不同特色。

比如在上《泥塑》時，我以圖片欣賞導入課題→認識陶泥世界→選擇模具（自主探究）→動手操作（合作完成）→交互裝飾（盡興表演）→小組點評（欣賞評述）六個環節來完成。每個環節都是圍繞“自創”來展開的，學生自主探究互相合作，創作熱情高漲，因此本課的設計突現“創造”的個性。學生們為自己創作的直觀立體的泥塑作品興奮異常。而上《夸張的臉》時，突出“大膽”兩個字，夸張要有敢做敢想的不同尋常的“大膽”構想。我用多媒體放了幾幅哭、笑、怒、驚喜的人物表情，又讓同學們來表演這些表情，學生從表演表情開始，到將自己制作成的夸張變形的臉呈現在老師、同學面前時，大家都為同學們的“大膽”想象折服，無不為這一連串的“大膽”畫面陶醉，在嬉笑驚叫聲中結束了本節課，同學們的創作熱情可想而知，課堂效果更是可見一斑。

四、有效組織、形式多樣

手工制作不是單一的材料組合，我們可以把繪畫與手工制作結合起來上，也可以欣賞與手工制作同時進行，還可以是多種感官參與手工制作。多形式的參與可以為學生提供更廣闊的創意空間，使手工制作更富有情趣，更能激發學生創作的激情。例如我在教學《千變萬化的帽子》這一課時，我組織學生舉行了一場模特表演秀，融合表演、繪畫、制作、游戲于一體，在第二節課時又讓學生帶著自己制作的帽子進行繪畫創作，同桌互畫，互換裝飾等。

除此之外還有許多教學“資源”可以利用，比如家長和孩子共同完成一件手工制作，可以是在學校里完成，也可以是在家里完成。我們還可以和語文、數學、音樂等課程集合起來，表演課本劇，制作數學教具，舉辦化妝舞會等等。

還可以走出校園去參觀，去實踐，加強課堂與生活與社會的聯系。在不同的學習環境里更容易激發學生學習和想象的空間，因此要帶孩子們走進多媒體教室、美術室、去河邊、去登山等等。隨著學習環境的改變，學生的學習興趣也不斷地提高。他們會用心觀察，熱情詢問，心里充滿了好奇，每個學生都有躍躍欲試的感覺，這種愉悅心理就能極大的激發他們創作的熱情，既能開拓視野，提高學習興趣，又能促進學生動手動腦的操作能力。

美術手工制作教學中運用多途徑多形式的教學方法，創設互助合作、寬松、和諧的課堂教學氛圍，既激發了學生學習興趣和創新思維能力，同時也活躍了課堂氣氛，使學生在愉快舒暢的情境中完成了作業，加強了動手能力的訓練，促進了良好學習習慣的形成，有效促進了手工制作課堂教學效果。

參考文獻：

[1]尹少淳.《美術課程標準解讀》.北京師范大學出版社

[2]程琪.《科學24小時》.《向著夢想遠航》，2011年Z1期