探索有效英語課堂教學的點滴

魏瑞華

【摘要】課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效課堂的建構必須充分發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，將英語教出“味”，使學生樂學、學會、會學，獲得成功的體驗，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

【關鍵詞】有效教學；英語課堂

課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度和生長發展的“陽光、空氣和水”。因此就必須充分發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，將英語教出“味”，使學生樂學、學會、會學，獲得成功的體驗，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

一、情景創設“有趣味”

德國教育家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。興趣是學生學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。為了能激發學生思維興趣，萌發積極主動探索新知的欲望，創設一些故事情景，巧妙地把學生引入英語王宮的殿堂，啟迪學生的心靈，點燃思維的火花，使學生的品質、知識和能力在生動活潑的氣氛中得到主動發展。如學習四年級下冊《Toys》這一課時，操練完重點句型How much is it？后，怎樣讓他們更好地感悟和體驗這些知識，寓語言運用于生活。我設計這樣的情景：我把教室布置成集市，課桌當做柜臺，上面擺滿了學生自帶的文具，玩具，衣服，課外書等。學生分為AB兩組：A組當售貨員，賣自己的東西，B組當顧客，拿著自制錢幣買東西。一輪過后互換角色。A：Can I help you?？B：This book is good。A：Yes，it”s interesting，too。B：How much is it？A：It”s twenty yuan。B：It”s too expensive。A：What about eighteen yuan？B：Ok，here you are。A：Thank you?。課堂變成集市，就在孩子們的討價還價中，一個個完成自己的交易，有的買到了書，有的買到鋼筆，個個臉上洋溢著體驗著成功的喜悅。通過語言情景，使抽象的教學內容有聲有色，聲情并茂，生動活潑，使教學活動情理交融，使學生更準確，更生動地感知知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。這樣有趣味情景創設，在教學寓言、童話等有故事情節的課文中，它也大展身手。如學習三年級上冊《Food》的狐貍故事，我把教室墻壁貼滿葡萄，有高的，有的矮的，學生一戴上狐貍的頭飾，學生走到墻邊，惡狠狠地說：“They are sweet。I like grapes。”接著做跳狀說：“He jump and jump??！弊詈笊焓植⑻f：“They aren”t sweet。?I don”t like it?！彼麄儾粌H演得繪聲繪色，而且說得有模有樣。像《Ask the way》等話題，學生書桌一擺成十字路口，一段問路和指路的對話在他們中上演著。

二、教學內容“生活味”

著名教育家陶行知說過：“生活即教育”。把英語教學建立在生動、豐富的生活背景上，讓學生感到生活處處有英語，生活需要英語，這正是新課程改革必須落實的理念。因此，教學中我們要深入挖掘教材，應努力把英語知識同實際生活聯系起來，讓學生在認識、解決實際問題中掌握知識。在教學三年級“How many”這個課題時，當學生已經學會了1—10的數字后，為更好把課堂和生活相結合，我設計三任務：①（Read the numbers）110（公安報警）、112（電話障礙報修）、114（電話查詢）、119（火警）、120（急救中心）；②說出數字的左右鄰居，如：five；③T：Who can read these numbers？（課件顯示幾組數字，這些號碼是福州地區八縣郵政區號）。學生通過朗讀一系列生活中的數字號碼，既練習了數字，又積累了生活常識和鍛煉了思維。

三、動手實踐“探索味”

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！彼晕覀冊诮虒W中要充分利用小學生好奇好動的特點，遇到新鮮事物樂于動手試試，結合低年級學生的認知特點和實際情況，精心設計具有操作性的活動，放手讓學生參與操作，使他們在唱一唱、跳一跳、畫一畫、猜一猜等活動中，體驗主動探索樂趣，提高自主參與的能力。曾經聽過一位執教四年級上冊《Time》課的教師，她為操練句型what is the time？及答句，課前自制1-12小時的鐘圖片，上課手忙腳亂，忙于找各種各樣的卡片。在我看來，她的狀態像街上擺地攤似的。我覺的有效利用身邊資源，用我們的雙手就夠了。把我們的左右手當作時針和分針，擺動角度，表示不同的時間整點。教師伸出左右手擺動構成90度角，問：“What is the time?，please?？并引導學生回答：“It is three o”clock。”以此類推，師生一邊變換雙手一邊說時間，學生們不知不覺地學會了句型What is the time，please？及答句。這樣，教師備課時間更少了，上課狀態更輕松，學生們學得更有趣更有效了。同樣，動一動我們的雙手用于學習單詞也十分有效。如：學習三年級上冊draw，run，sing，swim，skate等表示動作的單詞，通過教師一邊說一邊做動作，引入教學，然后教師說學生做動作或學生說教師做動作，最后學生之間互相做動作說單詞，學生們聽、說、讀、寫這些單詞水到渠成。

四、情感激勵“人文味”

《英語教程標準》指出：英語教學不僅要注重學生知識的掌握和應用，更要關注學生學習的情感與態度。因為情感與態度決定著學生學習的自覺性和主動性，是建立在知識與技能學習的過程中，同時知識與技能的學習又必須以有利于情感與態度目標的實現為前提。所以在教學中教師不能只注重知識的傳授，而要把知識的傳授與情感的激勵有機地結合起來，形成一個密切聯系的整體。因此，在教學中教師不要吝嗇口中的贊美語，當學生較好地完成任務時，教師就要及時鼓勵：“Well done?”，“Clever”……當學生的思維有創新時，教師可表揚：“Good idea”。農村小學的英語教育本來就比城市困難，偏偏有的后進生爭斗心強，愛捉弄人，總是把別人的課本偷偷的藏起來。對他們來說正面教育收效甚微。于是我就直接告訴學生，老師聽說我們班的學生愛捉弄人，那我們就來比比誰“捉弄人”的本領高吧。此時，他們感到好奇而刺激，先是一愣隨即高呼“Yeah”，于是我由淺入深地設計“斗法”比賽，首先是從單詞入手，讓學生自行準備，如果對方找不到錯誤所在，算捉弄成功。這樣“一石激起千層浪”，有的同學用增減字母法，如畫一座房子寫“horse”；有的用單復數混淆法，如畫3只綿羊寫“sheeps”……這樣一來對他們進行思想教育和單詞、語法、語音等英語教學達到了事半功倍的效果。

總而言之，小學英語課堂教學既是科學，也是藝術，且任重而道遠。欲提高實效，就必須從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，積極引導學生參與，使知、情、意、行得到組的主動、和諧的發展，讓英語課堂教學更富實效，讓英語課堂煥發出強大的生命力。