英語課堂提問的藝術

馮艷

【摘要】我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。因此，深入研究英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】時機；形式；目的；趣味

把握好課堂提問藝術對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。

一、把握好難度和提問的時機

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發現，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養。

二、提問形式要多樣

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補。

（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態。

（3）教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得問題與他無關。

（4）教師提出問題后，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。

三、課堂提問要有目的性

教師提問并非無的放矢，隨意發問，必須有明確的目的。其目的主要表現在喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生的準備情況；調控整個教學過程，順利導入新課。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習數學的動力。而所提出的問題應緊緊圍繞教學目標，在一節課40分鐘里教學一般只能解決一個“中心”問題。提問是為了引導學生圍繞著“中心”問題積極思維。

課堂上教師的任何一個指令都應有很強的目的性，只有目標明確才能達到預期的效果，課堂上的教師提問也應如此。教師提問時自己一定要清楚該問題的知識目標，要達到什么樣的能力，要培養學生什么樣的情感。如在教學“Birthday?Party”這單元時：

先問同學們，“When?is?your?birthday？?”“Do?you?like?your?birthday？?”

接著問，“What?do?you?usually?get?on?your?birthday？?”

再問，“Do?you?know?when?your?father”s?birthday?is？??And?when?your?mother”s?birthday?is？?”

通過這樣的反復提問，學生可以很好地掌握有關生日內容的英語表達，并能在日常生活中加以應用，這樣知識目標和能力目標就實現了。同時教師還可以通過學生的回答強調，We?should?know?our?parents”birthdays.?On?their?birthdays?we?should?show?our?love?to?them.?Our?parents?love?us?deeply?and?we?must?love?them,?too.從而實現情感價值目標。

四、課堂提問要有趣味性

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言激發學生的求知欲望，從而收到良好的教學效果。提問設計要有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要著眼于課文巧妙的藝術構思設計提問，以喚起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

五、課堂提問要注重互換性

從各種教學觀摩、評比活動中不難發現，在課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問。”因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。為此，教師要轉變教學觀念，注重師生互動。轉變傳統的教學觀念，就是教師要積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。教師應以學習同伴者的角色進入學生內心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向學生提問，也可以學生向教師提問或學生向學生提問。

六、提問方式的多樣性

（1）誘導型提問。學生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此作為知識的傳授者，教師應要加以引導，誘導學生的思路納入正確的軌道。學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，誘導學生進行積極的思考，激發他們的求知欲望。

（2）開放型提問。對于同一個問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學中切忌犯教條主義的錯誤、主觀判斷、簡單地下結論；而應該積極開拓學生的思維空間，使其各抒己見，進行民主討論。心理學告訴我們，學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認知的事物，所以學生對于一個從未接觸過的問題，可能就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時老師應該多用How、What、Which等文句，積極地啟發學生思維，而不是主觀地評判，扼殺學生的思考。

（3）鼓勵型提問。對于提問，學生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學笑話，更怕老師批評。有的學生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達能力欠佳，也不敢主動回答，這種現象在初中英語教學中尤為常見。這樣就導致課堂教學出現一種尷尬、被動的局面，既不利于學生學習，也不利于教師掌握學生情況。要克服學生這種心理障礙，教師就必須對學生多加鼓勵，增強學生回答問題的信心和勇氣。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]葉瀾等著.《教師角色與教師發展新探》.教育科學出版社，2001年版

[3]劉捷著.《專業化：挑戰21世紀的教師》.教育科學出版社，2002年版