嘗試課堂多元評價 培養學生學習興趣

尹正華

【摘要】如何激發學生學習興趣，凸顯教學藝術，提高課堂整體教學效果？始終是一線教師感到棘手和困惑的問題，如果在自然評價、即時評價、多元評價等方面能夠持之以恒地進行一些有益的嘗試，那么效果自然就會顯現出來。

【關鍵詞】課堂；多元評價 ；培養興趣

“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”（《基礎教育課程改革綱要》），那么教師如何在課堂教學中對學生做出適時、恰當、自然的評價，實現學生學習興趣的培養和激發求知愿望的目標，無疑是課堂有效教學乃至高效教學的必要手段。

一、平等和諧，追求自然

課堂上，教師對學生懷揣賞識和激勵，尊重學生的人格，以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生，不抱偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性的張揚提供廣闊的空間。課堂中及時發現學生的優點，并以激勵性語言對學生進行有針對性地即時評價，如“你回答得真好，見解獨特”“你的勇氣讓大家佩服”“你的思路不錯，老師怎么沒有想到？”“你的朗讀字正腔圓、聲情并茂，像個播音員”等等，簡短的表揚、鼓勵的眼神，對學生的課堂學習都會帶來積極的影響。課堂評價除語言評價之外，老師還應該加上自己的肢體動作評價，如：豎起大拇指，拍拍頭，贊許的眼神，會心的微笑。老師的每一個動作、每一句話都傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到天生我才必有用、自己是最棒的，從而得到老師的肯定、同學的認可，進而激發學生學習的積極和主動性。其實靈活自然、水到渠成的評價方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵、相信為出發點的。

二、關注弱勢，彰顯主體

學生總是在他得到別人的認同和尊重時，才能更好地形成“教育主體”的意識、能力。尤其弱勢學生應格外得到呵護和關注，重要的是改變弱勢學生的發展環境，讓他們形成陽光心理，走自信、自尊、自強之路，彰顯發展的主體。在課堂上，一是為弱勢學生預設展示的機會，如他們發言時，不管效果如何，同學總以掌聲對其“敢說”予以鼓勵和贊賞，提高“發言”的勇氣；二是設置遞進的問題情境，讓弱勢學生能回答其中的基本問題。讓“邊緣學生”成為“中心學生”，激活弱勢學生向“中心學生”邁進的欲望，將弱勢學生納入到課堂主體陣營；三是發揮班內“捆綁式”合作評價，生幫生、生教生、生強生，建立和諧的互幫互學的班級學習氛圍，為弱勢學生搭建挺近“中心學生”的平臺。

三、分層開放，智慧設計

課堂教學評價，具有導向作用，實現兩個轉變，即以傳統的終結性為主轉變為以過程性評價為主，變傳統的以評價教師的教為主為評價學生的學為主，這兩個轉變，必然使學生動起來，效果好起來，課堂活起來，一步步走向成功。

課堂教學評價凝聚著教師的智慧。教師應該進行充分的備課——解讀教材、挖掘資源、探究潛能，圍繞教學目標，針對學生的個體差異，多設計一些開放性的、分層性的問題，這是促進不同層次的學生都能夠持續發展的前提，因材施教、有的放矢，有效提高學生學習興趣，保證每節課學生的參與面。如在語文課上可引導同學們用自己喜歡的方式去讀，自讀、合讀、分角色讀、情景讀等，給同學們一定的方法引導，把他們自己的理解展示出來——在字詞句的斟酌中，在語言風格的推敲中，在寫作技巧的探究中體味語文的內涵。感悟是就學生個性而言，學完一篇或一段文章后，可以寫心得、體會、收獲，進行交流、展示?！叭收咭娙?，智者見智”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的喜好不同，對問題的感悟也不同。因此，教師要為學生的學習和自由發展創造寬松樂學的環境，鼓勵學生用自己獨特的學習方式來學習語文，應該出現解讀文本時百花齊放的局面，我們應看到一千個阿Q的精神安慰，也應該享受著一千個林黛玉的柔情嬌態。

四、自評互評，實現多元

教師在課堂教學中應努力改變單一的評價模式，把評價的主動權還給學生，積極引導學生自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而有針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。通過學習培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極進取的人生態度，并且具備一定的自主學習意識和自學能力。

教學過程是師生共同活動的雙邊過程。教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，多元評價使學生學習充滿激情和活力。多元與智慧的評價讓知識的課堂升級為生命的課堂，開放與發展的評價使學生在挑戰自我中發現自我，在發現自我后超越自我。

總之，只要我們認真研究，便會在開放、民主、和諧的課堂教學中將多元評價日臻完善，使之與學生成長同步發展。

參考文獻：

[1]段作章，田業茹.學習興趣的發生學探析.《教育科學》，2012年3期

[2]丁念金.學習興趣源之探討.《教育學術月刊》，2012年7期