高中語文課堂情境優化設計的探索

【摘要】體現以思維為核心，以情感教學為樞紐的理念的情景教學設計是符合學生身心發展特點和學生思維認知規律的科學方法。情境教學通過對教學情境的設計與創造，將學生的認知過程和思維過程結合起來，將認知目標與情感培育目標統一在一個教學過程與體系之中。用創設情境的方式可以拉近學生與文本的距離，激發學生學習知識的興趣，從而能夠幫助同學們更快更深刻地理解教學內容，獲得更為深刻的思維體驗，從而提高高中語文教學的課堂實效。在本文中，筆者結合語文教學的實例，針對高中語文課堂情景教學中存在的問題和不足，提出了優化情境教學實施途徑的措施，力求能夠提高高中語文課堂情境優化設計的質量和水平。

【關鍵詞】情境教學；高中語文；教學分析；教學措施

素質教育的不斷推廣和教學改革的不斷深化，對傳統的教學模式提出了挑戰，新課標對高中語文教學也提出了更高的要求和標準。這一教學改革不僅側重于學生知識的積累，更要求學生由被動式學習向主動式學習的轉變。在高中語文教學中，要克服傳統的教學模式中教師主講、學生互動少的弊端，順應新課程改革的大潮，就要提高學生主動參與課堂的積極性，調動學生的聽課興趣。

一、高中語文情境教學中存在的不足

1.情境教學偏離文章的中心思想

盡管情境教學能提高課堂的生動性和鮮活性，在潛移默化中促進學生思維能力、認知能力、處理情感能力的提高。但這并不意味著情景教學能覆蓋所有的教學內容和達到同樣好的教學效果。教師在教學過程中要合理擇取和安排教學方法，不能盲目依賴情境教學。例如對于教學過程中的重難點合理采取情境教學的方法可以加深學生的情感體驗，降低學生的理解難度。

2.情境教學脫離學生實際

情境教學強調學生與文本的互動，學生在整個教學過程中處于最為關鍵的樞紐地位。因此，情境教學要充分考慮學生的理解力和接受程度，不能只關注文本的教學內容。畢竟，學生的自身狀況存在著階段性，語言表達、情感、智力等也會呈現階段性的發展特點。教師必須使自己的情境設計更富針對性，更貼近學生實際。

3.忽視了語文教學的目標

情境教學不應該僅僅停留在形式層面，它的特色就是能將認知目標與情感培育目標統一在一個教學過程與體系之中，注重工具性與人文性的統一。但在實際中一些教師的情境設計往往只停留在形式層面，而忽略了學生語文素養的培養。這種形神分離的狀態實際上并不能達到情境教學預定的教學目標和教學效果。

二、優化高中語文情境教學的有效策略

1.立足于教程，創設問題情境

高中語文教學要緊密結合教材，教材不僅是學生學習的載體和主要渠道，也是教學的主要依托對象。高中語文教材一般都選取文辭優美、情理兼勝的文章，都包含著豐富的思想內容和情感體驗，并且與學生的生活實際和情感抒發有一定的聯系。教師要仔細研究教材，結合教材預設的情境，合理地與學生的生活情境對接，增加情境設計的創意，提高學生的探究能力。例如：在學習孫犁的 《荷花淀》 這篇課文時，因為情境優美，辭藻樸實無華，便采取了讓學生分角色扮演來講故事的方式來完成教學。在這一過程中，同學們逐漸發現了問題，“那些婦女為什么連個名字都沒有呢？”這并不符合日常交流的習慣。我并沒有直接回答同學們的疑惑，而是層層遞進，抓住時機，而是讓同學們理解這些婦女最后的身份。同學們逐漸在深入的情境中理解了“她們都成了抗日隊伍中的一員”的深意，從而加深了對文章理解和品味的深度。

2.利用生活情境,激起情感交流

根據研究，學生會較容易理解并接受跟自己生活較貼近的知識。知識離自己生活較遠，無多大意義，學生學起來也更為枯燥，難度也較高，學生的思維積極性和學習興趣就難以調動起來。如何把書本中的知識與生活對接起來，拉近知識與生活的距離，將能為學生的學習增添強大的動力。

以生活中的熱點焦點問題為切口激發學生的學習興趣和求知欲望，引起學生思考的方法往往能取得較好的教學效果，不僅能活躍課堂氣氛，也能使學生盡快融入課堂，吸引學生注意力。例如：在《包身工》一文的講述中，可以向學生展示圖片及相關資料，同時聯系社會熱點，引發學生對當今社會中弱勢群體的關注，增加學生的社會責任感，培養學生的擔當意識。

3.落實語文學科教學的方針

語文學科是工具性與人文性的統一，這是在語文學科的基本特點。激發學生的創新性思維，培養學生的人文情懷和豐富情感是情境教學應該關注的。

因此，在情境教學設計中，教師不僅要關注知識的講解，還要注重在潛移默化中充實受教育者的精神世界，促進其心理素質的提高和創新思維的培養。

三、結語

情境教學的目的就在于通過情境的引導作用，鼓勵學生積極思考，啟發學生思維。在具體的情境中，使獲得更為深刻的思維體驗。促進高中語文情境教學的推廣運用和優化設計，需要廣大的語文教學者在實踐中不斷探索。希望本文能提供借鑒。

參考文獻：

[1]冉啟蒙.高效語文課堂學習的三個維度[J].現代交際，2013(02)

[2]劉麗.試論提高高中語文課堂教學效率的有效途徑[J].現代交際，2013(03)

作者簡介：

趙明春，職稱：中教一級，生于1975年12月22日。