語文教學的“因材施教”之我見

馬海強

“因材施教”的教育思想是教育教學的一條重要原則。作為教師，我們更應尊重學生的個性差異。在幾年的畢業班教學中，我一直在探索，如何針對差異大的農村學生進行因材施教，我從以下幾方面進行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、優差兼顧，因材施教

在語文教學中實施 “齊步走”的教學模式，采用“一鍋煮”的教學方法，致使班中優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，中等生難提高的現狀。班級的整體發展水平失調，學生的素質存在著巨大的差異。許多所謂“后進生”其實并非“朽木”，興許在某些方面還是特長生，而“優生”也不一定是樣樣都行，比如有人成績很好，可是作文并不出色、字寫得不夠漂亮等等。所有這些都要求我們在教學中因材施教，讓好的更好，挖掘后進生的潛力，讓他們鼓起勇氣、樹立信心。為了優差兼顧，我在教學中采用以下方法：

1.小組比賽競爭制

在教語文課文時，我將比賽制貫穿于教學始終。首先將全班學生分為3大組，然后給每個小組起一個名字，如：“白鴿小組、鴨鴨小組、燕子小組”。各小組分段朗讀課文，按照無錯字、有感情的標準評出最優小組，并象征性地給予勝利小組一個隊徽；3個小組還可以各派一名代表進行個人朗讀比賽。課后的問答題采用迅速搶答的形式進行，這樣做可以按照大綱要求給學生提供更多的多讀多練的機會，并能夠提高學生參與競爭的積極性。

2.小組合作探究制

在因材施教的過程中，對學生進行個體差異分析的基礎上指導學生間的合作學習，有效的實現學生個體間的互補，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現學生更有效的學習。

3.小組師徒一幫一制

無論是在課堂教學中，還是練習，輔導中，我將學生在分大組比賽競爭、合作學習的基礎上，又進行“一”幫“一”的師徒小組學習制。是優秀生與學困生一幫一，中等生互幫互學。在這種教學輔導下，好的更好，差的也有進步，是老師減輕壓力，能更好的輔導中等生，達到抓“中間”促“兩頭”的效果，使學生能全面發展。

通過這幾種方法我發現：學生由于好勝心強，對這種變化了方式的學習特別感興趣，尤其是中等生的學習，進步較快，促使優、差兩頭的學生在學習中找到了動力，更大程度地調動了他們的學習積極性和主動性。對這種變化了方式的學習特別感興趣，采用這些方法既可以使學生在玩中學到知識，又縮短了他們之間的差距，有助于從整體方面組織課堂教學。

二、分層教學，因材施教

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，在指導學生時，根據本班學生實際，對不同層次的學生施以不同的指導方法。

1.精心搭配合作小組

小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效地學習，針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來幫助他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑心理，在班里營造互幫互愛的學習環境。

2.分組學習，齊頭并進

在具體的語文教學中，根據學生的差異分組后進行有針對性的教學，在教學過程中我注意創設“不公平”的競爭，激勵不同層次的學生都取得進步。

（1）課堂討論中的“不公平”。在備課時充分考慮不同因素對學生學習興趣的影響，設計的問題應有針對性，構思要巧妙，采用由簡單到復雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導入部分或簡單的問題找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學生來回答，這部分學生所占比重較大，對新知識的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰性和總結性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數學生復習鞏固教學內容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。

（2）作業題型與量的“不公平”。作業是對所學知識的掌握情況進行檢驗的一種方式。由于學生本身存在著差異，因此我在設計作業時進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。

（3）課外輔導中的“不公平”。為了更好地解決“成績懸殊”的現象，在課外輔導時我總是對中下等水平的學生給予更多的精力和時間，幫助他們查漏補缺，爭取趕上一般程度學生的水平。

這三方面，表面看上去不公平，但針對不同的學生施加不同的教學方法和提出不同的要求，充分體現了因材施教的主旨思想。

三、避實就虛，因材施教

搞好教學，不僅要發展優勢力量(即學生好的一面)，鼓勵他們繼續努力，“百尺竿頭，更進一步”，同樣重要的是還要善于抓住學生的薄弱環節，以更大程度上提高學生語文水平。

總之，抓住學生薄弱環節，進行針對性教學，也是提高學生整體水平的重要舉措，作為新時代農村的教師，應在全面推進課程改革，大力實施素質教育的背景下面向全體學生，勻灑真誠師愛。既要注意激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，又要注意到學生的個體差異，分層教學，區別對待，從每一個或每一層次學生的實際出發，使自己的教學能為程度不同的每個學生所接受。才能充分調動每個學生的積極性，充分發揮每個學生的特長，只有這樣，使因材施教落到實處， 才能使小學語文教學與人的個性發展和諧結合。