淺談初中語文課堂口語交際能力教學(xué)的策略

陳麗艷

【摘要】新課改以來，課堂教學(xué)中的口語交際能力教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，普遍存在著教學(xué)觀念淡薄、教師口語交際教學(xué)能力低下、學(xué)生不重視等問題。本文針對初中語文教學(xué)中口語交際能力教學(xué)的一些問題，提出了幾點策略以供初中語文教師的指引和借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；口語交際

口語交際能力培養(yǎng)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把以往的“聽話教學(xué)”與“說話教學(xué)”合并為“口語交際教學(xué)”，這一改革為語文教學(xué)提供了新的重點?？谡Z交際教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)情境、滲透教學(xué)、體驗實踐等有效途徑，讓學(xué)生樂于表達、敢于表達、善于表達。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出口語交際教學(xué)的目標(biāo)和理念，把口語交際作為語文教學(xué)的一個重要方面，不僅體現(xiàn)語文課改的全新理念，而且符合語文課程的言語性和工具性特征，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。對此，本人結(jié)合實踐談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的幾點策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于表達

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！笨谡Z交際教學(xué)，應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，讓學(xué)生能在特定的情境中，暢所欲言，樂于表達。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如教師語言描述、實物展示、多媒體播放、開展活動、角色表演等等。例如老師可以向?qū)W生征集自己熟悉的話題，通過班會等形式，師生像聊家常一樣對話，放膽讓學(xué)生去“說”，去“道”，在具體的語言實踐中學(xué)會“說”，學(xué)會“道”，讓學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展。

二、滲透教學(xué)，讓學(xué)生敢于表連

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾表達自己的思想，評判他人的言論。其結(jié)果呢，顯然是違背口語交際教學(xué)的初衷。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)主動滲透，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生敢于表達。比如，可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的課文朗讀、復(fù)述、答辯等形式來強化學(xué)生的口語表達能力訓(xùn)練。另外，可以通過設(shè)計課堂提問，師生雙邊互動問答形式來促進學(xué)生的“聽、說、想”。例如，在教課文《我的叔叔于勒》時，可設(shè)計如下方案：①提問：如果于勒在海外發(fā)財了，菲利普夫婦會有什么反應(yīng)？②討論：學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么感想？③口頭作文：假如如果菲利普夫婦遇到的是一個百萬富翁像于勒，會發(fā)生什么？結(jié)局會怎么樣？帶著這些問題，配合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生即興討論，以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達。

三、體驗實踐，讓學(xué)生善于表遮

口語交際是一項實踐性很強的活動。課外訓(xùn)練會讓學(xué)生有更多的口語交際機會，效果更佳，時間更經(jīng)濟。因此要適當(dāng)組織其他語文課外活動，如參觀訪問，開故事會、讀書會、演講會，進行普通話比賽等；又可設(shè)計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導(dǎo)游，告訴你一個科技信息；還可作“交往”類的訓(xùn)練，如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評、借物與購物、推薦與自薦等。從實際效果看，這樣的訓(xùn)練設(shè)計，學(xué)生很感興趣，也樂于參與，并且由活動走向社會實踐，讓學(xué)生在生活實踐中，學(xué)會與人交往，學(xué)會與人交流。同時又可以將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，讓學(xué)生認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單禮貌用語在交際中的重要作用，對口語交際的禮儀性有真切的體驗。

四、創(chuàng)設(shè)情境，將隱性的雙向互動顯性化

口語交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應(yīng)該是一個聽者和說者雙向互動的過程。在教材中，有些口語交際的雙向互動是顯性的，易操作，但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會失去互動性，成為“看圖說話”。要將口語交際中隱性的雙向互動顯性化，就要靠教師認真鉆研，精心設(shè)計，讓學(xué)生互動起來。《我們的畫》這一話題的聽與說的雙向互動是隱性的，按圖下要求，讓學(xué)生在小組里展示自己的畫，講講自己的話，看看、評評別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說話。所以此時我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地觀看畫展，邊自言自語：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認識認識這位畫家，和他談?wù)劇！泵嫦驅(qū)W生，“請問這幅畫是誰畫的？請小畫家上來介紹介紹?！边@樣的教學(xué)手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動、對話的氛圍。當(dāng)師生對話結(jié)束后，從每一組抽幾個學(xué)生扮演參觀者，模仿剛才的師生對話，學(xué)生自由組合進行對話，實現(xiàn)了聽與說的雙向互動，達到了學(xué)生與學(xué)生交流溝通的目的。

總之，口語交際對學(xué)生的一生的成長有著不可忽視的作用，加強口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學(xué)生物現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)單元著手，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。