淺析語文“整體感知”教學法

黎廷勇

【摘要】課堂上的“整體感知”是指學生（閱讀者）對課文（文本）的直覺印象。語文教師上課時，應該結合實際，明確目標，激活學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀，勤于思考。對課文進行整體感知，關鍵在于找準支點，要學會牽一發而動全身。整體感知切入的角度很多，教師可以綜合運用多種切入方法，使學生反復進行整體感知，力爭獲得最佳感知效果。

【關鍵詞】整體感知；引導；激活；興趣

課堂上的“整體感知”是指學生（閱讀者）對課文（文本）的直覺印象。既可指了解文本的大概內容，也可指明確作者的立場觀點或情感傾向。最終對文章的內容、人物、思想、觀點、表達等有一個“感覺”。事實上，學生由于受知識、閱歷、興趣等因素的限制，他們的整體感知往往是零散、偏頗的。若不加以引導，學生的感知就不可能集中正確。因此，語文教師上課時，應該結合實際，明確目標，激活學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀，勤于思考。對課文進行整體感知，關鍵在于找準支點，要學會牽一發而動全身。筆者認為，整體感知不妨從以下幾方面著手：

一、在標題上做文章

在標題上做文章，既易調動學生的閱讀積極性，又能使學生很快進入課文，以實現整體感知。它主要有以下方式：修飾標題、解釋標題、另擬標題等。

修飾標題：如講《故鄉》，教師可給學生布置了如下任務：讀課文之后，請在原標題“故鄉”之前，加上一個或幾個修飾性的詞語，把這篇課文的標題換成“……的故鄉”的形式。學生添加出“悲涼的故鄉”、“蕭條的故鄉”、“日趨破產的故鄉”、“與我有了隔膜的故鄉”、“清晰而又模糊的故鄉”等標題。從這些標題中，不難看出學生對“故鄉”已有了一定的理解，對課文的感情進行了感知。

解釋標題：講授《皇帝的新裝》時，教師不妨要求學生用一個詞語給課文中的皇帝定位：一個……的皇帝。學生通過閱讀，很快就抓住了“昏庸”、“愚蠢”、“虛偽”等詞語。這些詞語的把握，使學生在對課文的主要內容整體感知的基礎上，把握人物的性格。

另擬標題：學習《變色龍》一文時，要求給課文另擬標題。學生可能擬出如下的標題：《變化多端的人》《看風使舵的人》《多變的人》等。問題看似簡單，但學生在閱讀中，對文章的主人公的性格特征、文章的表現手法等進行整體感知，同時也鍛煉學生的命題能力。

二、在結構上尋線索

線索，是文章結構的主線。找到它，不僅有利于把握文章的主要內容，而且有利于領悟文章的主題。教《皇帝的新裝》，在學生初步閱讀課文時，老師讓學生用一個字概括這篇童話的故事情節并說出理由。學生在老師的指導下篩選出一個“騙”字，認為“騙”字概括文章內容最準確。接下去，老師就引導學生圍繞“騙”字閱讀全文。從課文中找到所有人被騙的關鍵的線索，那就是騙子的謊言：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服。學習《爸爸的花兒落了》，要感知兩條線索：“畢業典禮”與“爸爸生病”，圍繞這兩條線索去了解作者成長的故事，了解“爸爸”對孩子的教育以及作者的成長歷程。

三、在詞句上找切點

要把握文章的主旨，首先得找到體現文章思想內容的關鍵處，這就是閱讀思考的切點。如在教學《春》時，教師可設問引導學生探究“偷偷”、“鉆”等詞語的精妙。“偷偷”是一種不光彩的行為，怎么會用在小草的身上呢？用“長”字代替“鉆”字行不行呢？通過思考后討論得出：“鉆”字寫出了春草沖破土層的擠勁，如用“長”或其他字就表現不出小草的強大生命力。正如詩句“野火燒不盡，春風吹又生”。又如《濟南的冬天》里，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著；只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”此處的“曬”“睡”“醒”等詞語有何妙處呢？經討論得出：幾個詞語準確生動，烘托了一種安閑、舒適、溫暖的“理想”境界。運用擬人，賦予老城靈性，給人以親切、溫馨的感受。突出了濟南冬天的“溫情”的特征。

四、在修辭上思意境

修辭本義就是修飾言論，也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。如《紫藤蘿瀑布》：“花兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”句中的“挨”“接”“推”“擠”四個詞，運用擬人修辭手法，把花兒的繁密景象生動地描繪出來，使讀者不知不覺中領略到紫藤蘿瀑布的美景。在此基礎上學生不難找到體現文章主旨的句子：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”再如《春》的結尾三句話，都運用比喻、擬人修辭，贊美春天蓬勃的生命力。強調了它的“新”“美”“力”。三個句子形成排比段，讓讀者陶醉于美麗的春景之中。

五、在抽象中求具體

有的文本思想較抽象，教師要找準感知點，力求化抽象為具體。抽象上升到具體的方法，就是由抽象的邏輯起點經過一系列中介，達到思維具體的過程。如學習《黃河頌》，教師單靠誦讀是沒法讓學生感知黃河洶涌澎湃氣勢的。若借助歌曲與視頻，變抽象文字為有聲圖畫。學生受到感染，整體感知將生動具體。《奇妙的克隆》的教學若能播放一段克隆的科教片給學生看，不僅能節省學習時間，而且避免把該課文上成生物課，學生的整體感知效果良好。在抽象中求具體，除了借助多媒體，有時還得借助時代背景的回顧，并運用想象與聯想進行探討。如《天上的街市》，詩人把繁星滿天的夜空，想象為點著無數街燈的天上街市，又改造了牛郎織女的傳說，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，用以象征他們的生活的幸福美好，反襯了當時社會的不安穩和人民的痛苦。這首詩既隱含著詩人對現實世界的不滿、憤怒以及幻滅的悲哀，更寄托著作者對光明幸福的熱烈向往和對理想社會的企盼，表現出詩人在艱難處境中仍不失赤子之心的襟懷與品格。

六、在比較中品意蘊

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較，可以是推敲詞句，也可以是同題文本的研究。如《登鸛雀樓》中“黃河入海流”的“入”字。用“入”不用“向”，用“向”只看見一條線，意境逼仄，用“入”則同現河與海，將大海拉至眼前，有線有面，意境頓顯遼闊而茫遠。而且用“入”字，使河與海融為一體，顯現百川歸海的洶涌氣勢。再如《鄉愁》的詩，余光中與席慕蓉的意蘊就有所差異。通過探討，我們知道兩首詩都有其美麗的地方。但余光中的《鄉愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統一的期望，詩里體現了一絲陽剛之美，更帶有一點男子的氣概；而席慕蓉的《鄉愁》，語言非常清新，感情非常細膩，多一種陰柔之美，體現了女子的嫵媚。

七、在“環境”中激興趣

在“環境”中激興趣，就是要求老師在導入課題時設計精彩的導語以創設良好的學習氛圍。我校一位老師上《吆喝》一文時，是這樣創設學習“環境”的：吆喝也是一種文化，對吆喝的分析品味就是對一種文化的賞析。街頭叫賣聲，其實也包含創作的成分，清純悠揚的叫賣聲似乎還包含創作者的個性：有簡的，有繁的，有寫實的，也有夸張的，有樸素的，也有華麗的……今天我們來學習蕭乾的《吆喝》，先聽聽相聲大師侯寶林的《賣布頭》（錄音）。聽聽舊北京的“吆喝”特點。當學生聽了錄音后，學習興趣被激活了，對《吆喝》一文的整體感知也就明晰了。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”整體感知切入的角度還很多，教師可以綜合運用多種切入方法，使學生反復進行整體感知，力爭獲得最佳感知效果。總之，“整體感知”是“問題探究”的基礎，是提升閱讀能力的關鍵。我們可以從名師的精彩課例中吸收營養，把整體感知落到實處。愿我們每位語文教師都能結合實際，在閱讀教學中引導學生學會整體感知，使語文教學走上一條健康發展的創新之路。