試論在高中生物教學中學生科學素質的培養(yǎng)

李素紅

【摘要】《普通高中生物課程標準》規(guī)定，高中生物課程要提高生物科學素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師要要從揭示思維本質入手，努力培養(yǎng)科學的思維方法；要努力培養(yǎng)學生掌握理論與實踐相結合的方法；要重視過程教學，努力培養(yǎng)學生探求新知識的精神。發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與人文精神，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；科學素質；培養(yǎng)方法

《普通高中生物課程標準》明確規(guī)定：高中生物課程要提高生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。因此，在高中生物教學中要培養(yǎng)學生的科學素質。

國際競爭的實質是民族科學素質的競爭，因為社會成員的科學素質是科學技術賴以發(fā)展的基礎。科學素質的核心是人生觀和價值觀以及對自然與社會的發(fā)展規(guī)律的正確認識。培養(yǎng)學生的科學素質是新時期基礎教育的重要任務之一。因此，在高中生物教學中，既要重視生物基礎知識、基本理論、基本技能的教學，還要重視培養(yǎng)學生科學的思維方法。那么，在高中生物教學中如何培養(yǎng)提高學生的科學素質？

一、教師要要從揭示思維本質入手，努力培養(yǎng)科學的思維方法

思維是一種心理過程，它能反映現實對象的本質特征，揭示對象與相關現象之間的各種內在聯系。對于學生來說，是否領悟到科學思維的真諦，對其未來從事科學研究具有重要意義。

例如在“生物進化學說”的教學中，首先可給學生介紹特創(chuàng)論的觀點，然后介紹達爾文的生平和他參加英國海軍勘探船“貝格爾”號環(huán)球航行考察后思想的一系列變化。達爾文發(fā)現：南美洲地下發(fā)掘出來的某些化石跟現在生存在那里的生物（如犰狳、食蟻獸等）既相象又有區(qū)別，加拉帕戈斯群島的生物是南美洲的類型，但每個島上都有彼此略有相異的物種。他曾企圖用原有的特創(chuàng)論觀點加以解釋，卻難以化解所觀察到的事物與特創(chuàng)論觀點的矛盾：化石生物為什么跟現在生存的生物相象但有區(qū)別？相鄰的島上生物為什么相異又相近？于是，“類似這樣的事實，不管它是哪一方面的，只有下述的假定能夠解釋，那就是動、植物種不斷在改變……”通過深入研究，類比歸納，達爾文提出了以自然選擇學說為中心的生物進化論，并為這一假說提供了可供檢驗的充足證據。至此，我們即可向學生指出上述方法就是科學研究的基本方法之一——科學假說方法。因此，對達爾文生物進化學說的學習實際上是一次用科學方法研究生物學問題的模擬活動，既讓學生學習了生物學知識，又學會了一種科學研究的方法。

二、教師要努力培養(yǎng)學生掌握理論與實踐相結合的方法

在生物課堂教學中，當學生理解了生物學基本概念，切實掌握了生物學的知識體系后，還應注重引導學生靈活運用知識，解決實際問題，解決新信息題，這是一個從學習知識到靈活運用知識的深化過程，也是一個知識遷移過程，更是一個知識能動飛躍的重要表現。

例如，在“環(huán)境對生物的影響”的教學，教師可做一個試驗，對兩個教學班采取不同的方法。一個班采用傳統(tǒng)的程序方式教學，在課堂上把生態(tài)因素中的生物因素和非生物因素全采用教師講授，并結合幻燈機和掛圖等方法。另一個班采用發(fā)現法教學，教師將學生分成小組，進行分工活動。

經過實驗得知，在采用發(fā)現法教學的班級中，學生經常產生猜測、驚訝、困惑的心理，從而緊張地、積極地思考和探尋解決的途徑。這樣，學生的學習便從外部的作用轉變?yōu)閮炔康膭訖C。心理學上認為：學習的內部動機作用，是學生在學習過程中取得初步成功之后產生的，最初的學習動機莫過于對學習本身的內在興趣和發(fā)現的自信。而理論與實際相結合就是從學科本身出發(fā)，來激發(fā)學生的探求心，容易使學生具有獨立主動學習的積極性，使他們不僅不把學習看成負擔，而且看成一種精神需要。

三、教師要重視過程教學，努力培養(yǎng)學生探求新知識的精神

在傳統(tǒng)的教學中，學生使用的教材都是按生物科學理論體系框架結構而編寫的，過分強調了教材的系統(tǒng)性、理論性，忽視了教材的實踐性、可讀性和趣味性。雖說新教材已彌補了這一缺陷，但人們卻習慣于從概念、結論出發(fā)，按課本的知識體系循環(huán)教學。這就是通常所說的結論式教學。

所謂“過程探索式”教學是指通過獨具匠心的教學程序探索設計，采取適當的手段，不斷的營造研究的氛圍情景，使學生成為探索者、研究者的主體角色。其目的是使學生自行研究科學事實和理論的來龍去脈、產生方法、評估及可信度。讓學生通過邏輯思維和非邏輯思維，由感性到理性、由個別到一般，得出科學的結論，以提高他們的科學素質。

總之，在高中生物教學中，要培養(yǎng)學生的科學素質，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。