準確理解化學概念 提高化學學習能力

趙榮艷

【摘要】在初中化學教材中，化學概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。尤其是在我們偏遠的農村中學，初中生的閱讀理解能力不強，這就需要教師在教學過程中引導學生準確解化學概念，以提升學生學習化學的能力。

【關鍵詞】理解；化學概念；提高；能力

眾所周知，盡管全國各地的中考制度在不斷的改革，但化學學科歷來都是必考科目之一。因此，學好化學就成為了當代中學生義不容辭的責任。而要學好化學，關鍵的就是要準確理解化學概念。化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，化學概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。尤其是在我們偏遠的農村中學，初中生的閱讀理解能力不強，這就需要教師在教學過程中引導學生準確解化學概念，以提升學生學習化學的能力。

那么，怎樣才能引導學生準確理解化學概念，以提高學生學習化學的能力呢？

一、講清概念，培養學生嚴密的邏輯思維能力

為了引導學生深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，提高學生的理解運用能力

對一些含義比較深刻、內容又比較復雜的概念，教師要引導學生進行深入的剖析，以幫助學生加深對概念的理解和掌握，從而培養學生對化學的理解運用能力。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。這樣，學生就能運用所學概念知識去解答相關的練習題了。

三、領悟概念，增強學生明辨是非的能力

有些化學概念，我們有時從正面引導學生理解之后，還有必要從反面來引導學生深入領悟和體會，這樣可以使學生加深對化學概念的理解，不致混淆模糊，增強學生明辨是非和實際運用的能力。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的化學學習打下扎實的理論基礎。

總之，教無定法，教學有法。在進行化學概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延，引導學生把化學概念理解清楚，理解透徹，熟練掌握。這樣，學生的化學學習能力才會得到不斷的提升，學生的化學素養才會得到全面的提升。