淺論中學語文教學中如何提高寫作水平

【摘要】語文是一門基礎學科，語文教學在注重培養人文素養的同時，也要培養學生的語文寫作能力，從而使學生獲得有效的語言工具。語文教學在注重培養人文素養的同時，也要培養學生的語文能力，特別是寫作能力。如何提高學生寫作水平是中學語文老師一直關心的問題。針對這一問題，文章作者結合實際的教學經驗，對幫助學生克服畏懼寫作的心理進行了探討，并有針對性地提出了一些具體做法。

【關鍵詞】中學語文；教學；寫作水平；提高；途徑

寫作是語文教學的重要部分，是語文“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。因此，在當前語文教學過程中，如何培養和提高學生的寫作水平成為教師們面對的最棘手的教學問題。在這個難題背后，我們似乎也該看到寫作教學方式存在的問題。那么，如何解決這些問題，提高學生的作文水平？答案可能是多種多樣的，說來容易寫來難，因為“捷”和“秘訣”是沒有的。究其原因，主要在于平常積累的素材少、寫作的方法沒掌握好、訓練不得法等。因此教師先應該從學生的畏懼心理出發，改善他們對寫作的心態，再從教授寫作方法上人手，逐漸提高學生的語文作水平。下面我結合自身多年的教學經驗就具體做法探討。

一、幫助學生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀后明白你的意思就達到目的了。但許多學生卻苦于寫作文，一到寫作文就頭疼。要么“沒的寫”，要么“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕寫作的心理，首先就要使學生樹立起寫作信心，讓學生有可 寫、有感可發、有材可取。從經驗和可行性來看，平時讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇，內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文章、句子等，這樣不但能提高學生的寫作水平，而且能讓學生有一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它講，從而大大減少心理壓力。寫作在一開始時就給學生一個自由抒發情感的平臺，不要求字數的多少，不要求格式，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活、表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣，學生不僅表達了情感，而且獲得了老師認可，慢慢地就形成了一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫、無話可寫的困境。興趣是激發學生學習積極性的重要力量，寫作訓練亦當如此。因此在訓練時應特別注意形式的變化和多樣性，以調動學生的學習興趣。比如給學生講述一段故事或打出一組幻燈片，讓學生以最快的速度理出文理脈絡，以最概括的文字編寫寫作提綱。另外，教師既要肯定他們縝密構思、精修勤改的好習慣，又要要求他們在課內按時、高質量地完成作文。總之，要讓每個學生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要性。

二、積極引導學生觀察收集生活中的寫作素材

車爾尼雪夫斯基說過，“美是生活”。他看到生活中處處有美的閃光點，實質上體現出對生活的敏銳觀察力。生活中不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。中學語文課本中有許多名篇佳作，它們都是作者善于觀察的結果。如夏衍為了有關包身工話題的寫作，每天半夜二、三點鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，經過兩個多月的時間，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。文學本身就是內心的自由抒發，是真實內心精神、情感的流露。在寫作教學中，“放手讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感受，用自己的腦子去思考”，我手寫我心，寫身邊的事、身邊的人，用心感悟人生的悲歡離合，這就需要以充滿激情的、陌生的眼光來觀察熟悉的生活。歌德說：“當敏銳的洞察力同善意和熱愛相結合，就能探到人和世界的深處。”這就是觀察、洞悉行為為文學所帶來的魅力所在。

三、通過網絡擴大學生的閱讀面

隨著網絡技術的不斷發展和人們生活水平的提高，幾乎大部分的家庭都有電腦，上網也成了學生日常生活的一部分。以往，教師要求學生訂閱各種作文方面的報紙或雜志，以汲取寫作營養。但是，網絡資源所包含的信息量要遠遠大于傳統的報刊雜志，現在教師可以指導學生通過網絡查詢和閱讀所需圖書或文章，擴大閱讀面。如可以向學生推薦好的圖書網站，像中華圖書網、中國電子圖書網、中學生作文網等，并推薦網上一些好書或好文章，讓學生自主地閱讀。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，天長日久，必定能提高習作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、結合課文目標進行模仿寫作訓練

模仿寫作，是把間接經驗轉化為直接經驗的重要手段。茅盾曾說：“模仿是創造的第一步。”古今許多作家都經歷過模仿，魯迅的《狂人日記》借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。因此，“仿中求新”是作文教學中的重要手段之一。而對于學生來說，就是從模仿教材開始。如學習葉圣陶的《景泰藍的制作》后要求學生仿寫，因為作者在寫作前也是非常細心地對景泰藍的制作工藝進行了觀察，所以在仿寫前，教師可以帶學生到陶藝館學習制作陶器。通過實際操作，并記下制作的工藝流程，回過頭來再學習《景泰藍的制作》是如何安排說明的順序(以制作的工序為說明順序)、如何對事物進行說明、抓住哪些特征進行介紹(精密、細致、全是手工)等。經過親身體驗后進行模仿寫作訓練，同學們就能抓住文章的主要內容，抓住事物的特征，展開條理清楚的敘寫，同時，還能運用描摹、比喻、列數據等多種說明方法，逐漸擺脫生硬的照搬照抄，學會更多地結合自己的體驗，進行獨立的構思，寫出有血有肉的文章。

進行快速寫作訓練學會觀察生活是不夠的，還應注重課外閱讀，這有助于擴大學生的視野，使學生積累豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎，下一步就要有目標地訓練學生學會快速的自我表達，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內容。通過這一訓練，學生在完成考試作文時就不會覺得手忙腳亂，從而解決腦中有的是素材寫不出來的問題，這一寫作訓練也有利于學生提高應試能力，從而使學生經常體會到作文教學的甜頭。方法上教師可以將每學期的寫作任務定量化，如一周寫作三篇，讓學生有個寫作的目標。為了不增加學生負擔，可以給出專題，要求學生限時作文，課內完成。而課堂集體環境也有利于學生快速整合腦中的素材，形成相互競爭，有較強的學習勁頭。通過強化訓練，學生的寫作能力會明顯提高。通過經常的訓練，學生會形成快速審題、快速構思、寫作一氣呵成的能力。總之，中學生語文寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步改善的過程。教師在具體的教學工作中除了具體方法的應用外，還要注意每個學生的性格、學習方式等，抓住每個學生的學習特點，做到因材施教、具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學生寫作的難題，全面提高學生的語文能力。

作者簡介：

齊春立(1963.01～)，男，漢族，河北保定人，大學本科學歷，畢業于河北師范大學，教育管理專業，現任教于河北省保定市清苑縣臧村中學，中學一級教師，任職以來曾多次獲得省、市、縣級獎勵。研究方向：中學語文教育。