農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)初探

譚龍

【摘要】國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”何謂“語文素養(yǎng)”？怎樣形成與發(fā)展？作者試圖從“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵、中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)三方面闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

一、“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于“語文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題，如“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。整個語文課標(biāo)中，多次出現(xiàn)“語文素養(yǎng)”。于是問題就產(chǎn)生了：過去都提“語文能力”，現(xiàn)在何以要換成“語文素養(yǎng)”？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語言的準(zhǔn)確、簡明、實(shí)用，滿足國家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求，與防止把人工具化，注重對《語文教學(xué)大綱》的歷史性超越。我想，“語文素養(yǎng)”就是“語文的素養(yǎng)”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養(yǎng)”概念的泛化，勢必造成實(shí)際操作上的困難，甚至可能導(dǎo)致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵詞應(yīng)該是：語文、表達(dá)、情感、審美、文化。

二、農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

我在農(nóng)村中學(xué)任教語文17年，深感學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，具體表現(xiàn)為：

（1）書寫差。查閱學(xué)生的語文課堂作業(yè)本、作文本、家庭作業(yè)本和課堂筆記本，很大一部分學(xué)生書寫欠規(guī)范，字跡潦草難辨，點(diǎn)畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業(yè)和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學(xué)對寫字不當(dāng)一回事，覺得字寫得好壞無所謂。

（2）錯別字多。看看學(xué)生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有幾個錯別字。不僅是寫作文，就連寫假條、出黑板報，甚至寫檢討，都有錯別字，對學(xué)生來說錯別字是無時不有，無處不在。

（3）語文知識面狹窄。現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學(xué)大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學(xué)生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生說不出“四大名著”的名稱、作者，更不必說閱讀、感悟。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學(xué)生的語文能力，二者糾纏，惡性循環(huán)。

（4）口頭表達(dá)能力差。中學(xué)生在表達(dá)交流方面普遍存在以下問題：羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，內(nèi)容單薄，材料不具體；思路混亂，結(jié)構(gòu)不完整；語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達(dá)和爭論中表現(xiàn)出想說又說不出來的口吃表象。

（5）作文能力比較弱。審題能力差，選材不得當(dāng)，內(nèi)容空洞。一些學(xué)生病句連連，土語常見，連通順都做不到。有些學(xué)生有親身感受，可是扣不住中心、抓不住重點(diǎn)，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內(nèi)容單薄，語言平淡，用詞隨便。

2.農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因

（1）造成中學(xué)生書寫差的原因。首先應(yīng)該是我們語文教學(xué)的原因。長期以來，教學(xué)中過多架空分析、隨意肢解課文、為應(yīng)付考試進(jìn)行五花八門的練習(xí)、擠占了學(xué)生自我訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)語文的大部分時間。部分語文教師對學(xué)生的寫字要求不嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)不夠；個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學(xué)生也就跟著學(xué)，自己不能也不敢理直氣壯的教育學(xué)生，督促學(xué)生。

（2）學(xué)生錯別字多的原因。一方面學(xué)生本身不注重語文的修養(yǎng)，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，有些字的音形義把握不準(zhǔn)，只憑感覺，懶于去翻字典。另一方面學(xué)生寫了錯別字，我們的老師有時沒有及時糾正，或者糾正了但沒有從學(xué)習(xí)態(tài)度與這個高度去教育學(xué)生，所以往往是這次糾正了錯別字，下次又犯錯。

（3）造成中學(xué)生語文知識面狹窄的原因。①學(xué)生被動學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩詞名篇了。②在我們的語文教學(xué)中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導(dǎo)朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監(jiān)督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。

（4）學(xué)生口頭表達(dá)能力差的原因。學(xué)生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累；日常生活中，課堂教學(xué)中學(xué)生缺少應(yīng)用的鍛煉。

（5）學(xué)生作文能力比較弱的原因。一方面農(nóng)村中學(xué)生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生失去對寫作的熱情。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的思考

學(xué)生語文素養(yǎng)不高的原因主要在于教師的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，因而要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)課程資源、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)教師的教，學(xué)生的學(xué)。主要可從以下幾個方面培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.注重教師語文素養(yǎng)的豐富與提高

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質(zhì)的語文教師可以重塑學(xué)生的人格，重鑄學(xué)生的靈魂，甚至可以改變他的命運(yùn)，影響其一生。其實(shí)，我們早已認(rèn)識到素質(zhì)教育的意義，是人的可持續(xù)發(fā)展的根本保證，但由于自身素質(zhì)不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創(chuàng)改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產(chǎn)生危機(jī)的教師有多少是因?yàn)榻虒W(xué)能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養(yǎng)的語文教師將無法影響學(xué)生，幾乎不可能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生。那么，教師應(yīng)該提升哪些素養(yǎng)，來發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)呢？中學(xué)語文教師除了要具備一般教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)

語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們農(nóng)村中學(xué)語文教師的責(zé)任和追求。

（1）以人為本，精心設(shè)計。要想提高語文課堂教學(xué)效率，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。

（2）大力借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法。重視古詩文的背誦、默寫。對于古詩文的教學(xué)，要重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強(qiáng)化積累，增強(qiáng)文言語感，讓學(xué)生得到經(jīng)典的熏陶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實(shí)的根基。

（3）加強(qiáng)語文課堂訓(xùn)練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應(yīng)該結(jié)合練習(xí)進(jìn)行傳授。語文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練。每一節(jié)語文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使每一個學(xué)生都在課堂上動起來。

因此說，學(xué)生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。我們必須探索和實(shí)踐出符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況、有持續(xù)長久的可操作性、切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)的良好途徑，全面推進(jìn)新課程改革的深度前行。