發掘團隊與文化的力量

唐華

【摘要】本文從不同類型班級管理藝術的對比研究中，發掘一種共性的現代管理方法——平行管理方法，其核心就是團隊建設與文化引領。本文對平行管理藝術的概念、要求、理論分析、實踐效果例舉、方法運用策略、方法與其它管理原則的關系等方面作系統研究，以提高班主任管理藝術，提高班級管理效果。

【關鍵詞】團隊；文化；平行管理

一、思考緣起：救火隊長還是團隊引領者

在班級管理的經驗介紹中，有些班主任側重班集體的建設，有些班主任側重個案轉化，各有千秋，總是會給人以啟發。每個學生都生活在集體中，盡管每個學生的表現不一樣，但集體都會對他們產生影響和制約，反之，個體學生的表現在某種程度會很大地影響著班集體建設的效果。所以班級建設需要團隊引領也需要個體轉化。把一個班級整合成優秀的班集體，就是團隊引領者；每天圍著幾個學生做工作，問題學生越來越多，就是救火隊長。實踐證明，班主任的核心工作是團隊建設，其次才是個體轉化。

一個優秀的班主任成功地帶好了一個公認的落后班級，在介紹經驗時，這位班主任說：因為后進生太多，個別教育根本顧不過來，通過創建一個具有凝聚力的集體來轉化差生，是當時工作的核心。為此作了大量工作，包括：①多途徑全方位了解學生（自我介紹、學生座談、向任課教師了解、向原來的班主任了解、建立學生檔案、自己觀察等）；②選擇培養班干部，經常進行班干部培訓；③制定班規班約（班訓、班歌、班級管理體系、班干部職責分工、專項負責分工、量化考評細則、獎勵方案等）；④頻繁的集體教育（利用各種機會，每周三次左右）；⑤抓典型樹榜樣（學習習慣好、行為習慣好、關心集體、活動積極分子，特長生等各方面樹立典型、發現學生的閃光點）；⑥尋找教育契機，即時進行引導；⑦集體心理溝通（學生周記、班團活動、致同學信、節日給學生發明信片）；⑧抓小群體建設；⑨適當的個別教育等等。

又一位班主任在介紹經驗時指出，班主任工作要堅持“十六字”方針：第一，用心工作（高起點、嚴要求；聚人心，成合力）；第二，制度治班（善利用，巧表揚，樹信心；重活動，解學情，正班風；訂制度，抓檢查，促落實）；第三，營造氛圍（強化競爭氛圍，增強競爭意識；倡導互幫互助，提高整體成績）；第四，情感育人（適時調節情感狀態，營造愉快情感氛圍，做學生真誠的朋友）。

在我們學校，有許多這樣優秀的班主任，這些班主任在班級管理都有一套行之有效的成功做法。歸納這些優秀班主任之所以能成功，就在于班集體建設的成功。

同樣，我們也發現，個別班風不好的班級，學生的問題很多，班主任忙于進行個別教育、處理、談話、交流，看似忙忙碌碌，實際效果很差，被稱為救火隊長。教訓就是：管理者一旦陷于忙忙碌碌的個別教育的怪圈里，良好的集體建設便是一句空話，管理往往是勞而無功。

基于這樣的認識，筆者結合實踐提出“平行管理”的管理思路。

二、班級“平行管理”藝術的基本解讀

1.“平行管理”是一種方法和理念

在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平行關系。什么是“平行管理”？《班主任的科學和藝術》是這樣解釋的，“班主任在班級管理工作中，常常遇到的問題是對學生和集體的管理問題，有時顧此失彼，處理不好兩者的關系。平行管理是指通過對集體的管理去影響學生個人，又通過對個人的管理去影響集體，把對個人和集體的管理結合起來，從而增強管理的效果。”這顯然是合理的，但關鍵在于班主任對集體與個人的管理的側重點是什么？《班主任的科學和藝術》對此也作了分析，指出“班主任如果把主要精力放在個別學生的教育上，就會形成把集體撤在一邊，其結果是集體的教育作用發揮不了。班主任把大量精力用在某個學生的轉變上，會帶來整個班級管理力度的減弱。……當然，對個人的管理，對問題學生的轉化還是要做的，而要增加做的分量和力度，還是要加強對班集體的管理，要建設好班集體”。可見，“平行管理”藝術雖然要求對個人和集體的管理結合起來，但更側重于用集體管理帶動個人管理，而不是通過強化個人管理來加強集體建設。

所以，筆者對“平行管理”作這樣的概念界定：平行管理是指班主任在班級管理中通過以集體管理為主，適當補充個別管理，把對集體與個人的管理有側重地結合起來，相互影響，從而增強管理效果和做好轉化工作的一種管理方法或管理理念。

2.“平行管理”的關鍵在于班集體建設

每個學生都生活在集體中。盡管每個學生的表現不一樣，但集體都會對他們產生影響和制約。當集體處于較完善的狀態時，集體對學生個人的影響就會更大些，而個人對集體的影響力度就會小一些。班主任花大力氣去不斷完善班集體，其實就會對集體中每個人產生影響。風氣、輿論的正確引導，組織的健全，骨干力量突出，活動豐富多彩，師生關系融洽……這些都會對個人產生影響，所謂“帶動”，所謂“良好的風氣”，就是這個意思。

在一個良好的班集體中，個別教育事半功倍，反之，則事倍功半。在班級管理中，有時會遇到特殊的問題學生，他們破壞性大，與集體不協調，甚至總給集體的建設帶來麻煩，應該怎樣對待這些學生，常使班主任感到棘手。這里有個教育力度和情感方法問題，就是說班主任要有充分的自信心，并認識到能夠通過平行管理把個別學生轉化過來，因為即使很麻煩的學生，還是學生，還在集體中生活，還有潛在的積極性與閃光點。這個總的認識是不能動搖的，絕大多數學生是能夠通過集體的影響和個別教育轉化的。轉化一個難度較大的學生有時是個漫長過程，這個過程，更需要集體的力量，當一個集體已經很堅強的時候，個別學生對集體的影響就會很小，甚至會很快地被“集體”所“同化”。

3.實施“平行管理”的基本要求

（1）觀念上的認同。班級管理必須要有管理思想，思想決定行為，只有在理論上認同“平行管理”方法的可行性，在內涵上明確“平行管理”方法的核心就是加強集體管理，適當補充個人管理的做法，起步到位，過程堅持落實到位，多想辦法，保證集體管理的效果和可持續發展，是第一步。

（2）要組織、建立良好的班集體。實踐證明，一個積極向上的集體，可以激勵和推動集體中的每個成員不斷進取；反之，一個不好的集體則會使學生松散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習。因此要發揮學生集體的教育功能，就要耐心組織，精心培養一個具有明確的政治方向和共同的奮斗目標，有健全的組織機構，有一個團結一致的由關心集體的積極分子組成的領導核心，有正確的集體輿論和優良的班風，有嚴格的規章制度和嚴明的紀律，朝氣蓬勃、團結友愛的堅強的班集體。

（3）要善于發揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，它就成為一種巨大的教育力量。要充分發揮集體的教育和管理作用，管理者在工作中要面向集體，通過集體影響和教育個別學生。這就是說，管理者應當充分利用集體的目標，集體的各項要求，集體的輿論等，使之成為教育因素，激勵學生向上。

（4）適當進行個別教育。個別教育和集體教育是相輔相成的，強調教育集體并不否定對學生的個別教育。個別教育的好壞，也會影響集體的鞏固和發展。個別教育，不是僅僅指對后進生的教育，對尖子學生也應施以個別教育。同時，要把個別教育通過集體或小集體的途徑來進行。

（5）班集體建設的核心又在于班級文化建設。現代課程論認為：學生在學校習得的不只是讀、寫、算等方面可以測量的認知和技能上的發展，他們還從學校的環境、校園生活、組織制度、校內人際關系及學校的管理體制等方面獲得沒有顯現出來的、潛在的價值與規范的陶冶。這些潛在課程，作為一種校園文化，貫穿于學校教育的整個過程之中。校園文化具有導向、凝聚、激勵、規范等育人功能，是優化育人環境的手段，也是全面實施素質教育，提高學生整體素質的必要條件之一。班級是學校教育的組織細胞，是學生成長的文化、制度和心智環境。毫無疑問，把四、五十個人安排到一個教室里，配備相應的班主任和任課老師，組織開展正常的活動，只能說是建立了一個班級，還不能說是建立了一個班集體。班集體是一個有凝聚力和積極向上的班級學生群體，是班級群體發展到一定水平的結果。現代教育學和現代課程論都要求我們在班集體的建設中,要努力形成自己的班級個性文化。核心是：把班級經營成學生成長的精神家園。

4.“平行管理”方法與其它管理方法的關系

（1）“平行管理”是民主管理。班集體是師生共同組成的集體，因此實施班級管理應該發揮師生的共同作用。即班主任在班級管理中發揮主導作用，學生發揮主體作用，共同努力把班級管理好。民主管理的關鍵是全體班集體的成員，形成主人翁責任感，形成自覺的積極性和創造性。“平行管理”中的集體管理要起到良好的效果，就必須堅持民主管理的原則。“平行管理”中“抓活動、抓目標、抓制度、抓溝通”等措施，正是實施民主管理的具體舉措。實施民主管理的中心思想是使學生形成對集體的主人翁意識，形成責任感。這種主人翁意識不是班主任“給予”的，而是在實施民主管理的活動中形成的。首先是組織學生積極參與班級管理目標的確定，參與班級工作計劃的制訂，參與管理成果的考評，參與具體管理活動的實施。學生的這種參與意識越強，參與的活動越多，參與的過程越被信任，他們的主人翁責任感、集體的榮譽感，為集體作貢獻的精神就越強，就越能發揮自我教育的積極性和主動性。其次，這些活動要由學生具體的組織責任來保證，要給學生各種“負責任”的機會，讓學生感到集體需要他們，他們有為集體作貢獻的具體任務。讓學生有具體的為集體服務的工作責任，并不一定讓學生擔任學生干部，只是要他們盡各人所長，做他們能做的事情。這些，都是“平行管理”中要做到的。

（2）“平行管理”是常規管理。常規管理是體現在對班級日常活動上的各項管理。一般來講是班集體能夠正常運行的保證。班級常規管理要通過班級的規章制度、通過貫徹上級和學校的規章制度來進行。規章制度、守則、行為規范，日常生活公約等是學生在班級活動中必須遵守的規定。這些規定有的是來自教育行政部門，有的是學校制訂的管理要求，有的是班集體共同制訂的細則，總之，都有一定的強制作用，也有教育作用。通過規章制度，學生知道應該怎樣做和不應該怎樣做；班主任也明確該怎樣要求學生。這就會在班級管理中，師生都有章可循、有章可依，既避免了管理要求的隨意性、盲目性，也避免了學生行為表現的失規范的狀態。“平行管理”正是運用常規管理的一般原理，抓制度、抓量化來達到管理效果的。

（3）“平行管理”是情感管理。“平行管理”方法核心是通過集體與個人之間的相互影響來管理班集體的，其影響主要是通過班集體或個人的力量來誘發學生的情感因素，以此來加強學生的自我約束、自我教育的能力。說到底，情感在“平行管理”中起到了一座橋梁的作用，從這個意義上講，“平行管理”也是情感管理方法的具體化。

（4）“平行管理”是人格管理。“平行管理”方法的出發點之一是充分尊重學生的人格尊嚴，教師在管理后進生的過程中，很少當面指出個人的缺點和錯誤，而是利用集體的正面行為、正面影響去感化后進生，塑造后進生的心靈，從而提高了后進生自我反省、自我管理的能力，這種方式是充分尊重學生人格，充分相信學生的表現。所以“平行管理”在本質上來說是一種人格管理方法。

“平行管理”的效果好壞在很大程度上與班主任的“人格魅力”相聯系。班主任良好的人格素養，在班級管理中會展現出一種獨特的魅力。如何展示人格魅力？我認為：首先，對學生要嚴格要求，嚴而有格，嚴愛結合；其次，自身觀念要更新，要正確認識師生之間的“代溝”，重視自己觀念更新，又更要正確引導學生的“新觀念”；第三，呼喚愛心，切莫傷害學生的自尊心；第四，帶著微笑走向學生等等。

三、“平行管理”藝術運用的基本實踐策略

1.以集體管理為主，重抓十個方面

（1）重視第一次集體見面并開好頭。班主任接手一個新班級，第一次到教室里與學生見面，其實是第一次集體交流、集體教育。好的開頭是成功的一小半，這個頭開不開得好，是否給學生留下良好印象，對以后的班級管理工作意義還是比較大的。一般的講話內容有：①坦率地介紹自己；②自己的班級管理思路交個底；③表示與學生攜手共建良好班級的決心與信心；④其它可以產生師生共鳴，迅速使學生進入角色的講話內容。同時，班級管理要開好頭。

（2）抓集體目標。一個對個人有著良好影響的優秀的班集體，主要的一條是它的全體成員都有明確的統一的目標，離開目標的“統一”就會出現行動上的混亂，工作上的無緒，精神上的渙散。班集體也是這樣，沒有統一的目標，就很難運轉起來，集體對個人的教育作用也會減弱。可見目標在建立班集體中的重要地位。正所謂立志當高遠，落腳要實際。有時候，學生個人表現出一定的積極性，但整個班集體卻是“散”的，特別是對于新組成的班級，尤其容易出現“一盤散沙”的局面，或各種活動死氣沉沉，或同學之間矛盾重重。這都可能與目標的不確切有關，所以教師要善于把目標確定得實際、簡潔、可操作。

（3）抓干部隊伍建設。充分利用班干部的力量是“平行管理”的重要手段，因為班干部是班集體的支柱，是形成一個良好的班集體的重要基礎。要相信學生，充分發揮多數學生的主體作用。這一點往往被班主任所忽視，他們用“慣”了某些學生或學生干部，什么事都是由那么幾個人去做，這樣往往會使少部分人力不從心，而又影響多數人的積極性。應在各種活動中讓多數學生感到自己在班級中的份量，而班主任正可從這些自主的活動中發現和培養班干部。如在選拔班委成員之前，先開展幾項大的活動，臨時指定幾個負責人，由他們發動學生去組織，結果發現在組織的過程中，有些學生雖未被指定是負責人，卻是有很高的熱情和很強的組織能力，具有責任心和號召力，在多次活動中獲得了學生和老師的任信，在民主選舉中順利當選。通過這樣方式產生的管理骨干在同學中有較大的威信，工作的開展上也較有主動性。班主任要盡可能地使自己處于一個“導演的地位，不必事必躬親，對班干部一方面要給以明確的指導和全力的支持，使他們有搞好活動、搞好工作的積極性、主動性，有十足的信心，有高度的責任感，并積極鼓勵他們的創造性。另一方面特別要注意嚴格要求他們，不允許他們有優越感、不允許他們自以為是。培養他們、鍛煉他們，也要不放松教育指正。同時教給他們一些科學的工作方法，提高工作效率，減少“干群矛盾”，提高他們在學生中的威信。對普通學生要經常教育他們明辨是非，分清好歹，識大體顧大局，積極支持和配合班干部的工作。使“干群關系”和諧發展。

（4）抓制度管理。唯有協調的、團結一致的、有規范的班集體才具有良好的教育作用，要做到這一點就必須有制度，通過制度來管理班級有“法”的意義。可以避免班主任的主觀意志和偏頗，也可以避免學生只看班主任的“眼色”行事。①班級管理制度的建設要具體、明確。在制定班級制度時要明確分出出勤制度、學習制度、衛生清掃制度、值日制度、寢室制度、請假制度等，每一項制度的制定要具體明了，具有可操作性。②班級管理制度要抓住重點。班級制度涉及的面是非常廣的，但是如果想面面俱到，等于什么都沒抓，因此在制度建設的過程中也要分清主次，抓住重點。一般情況下，學習制度建設該是重點，學習的目標要明確，步驟要清楚，激勵措施要到位，如可由學習委員負責，成績相當的同學組成學習小組，指定負責人，每個小組制定與之相應的學習計劃、學習目標，定時檢測。每次大考后進行比較，看看哪一組的同學平均進步得快，哪一組哪一位同學進步最快，并以相應的獎懲制度來處理，這樣一來就會使同學們學有目標，學有壓力和動力。整個班級的學習才會形成一股濃濃的學習氛圍，這種氛圍對學生的推動作用是對個別學生頻繁的思想工作所達不到的。在這種濃厚的學習氛圍當中，如紀律、文明習慣、出勤等其他方面也會相應的好轉起來。當然其他方面也應常抓不懈。

（5）抓活動。一個良好班集體的組織和培養，應該貫穿在各種活動當中。在建立和培養班集體的過程中，都要有目的地開展各種活動。這里所說的活動是指目的明確，針對性強，體現實現班級目標的內涵，對學生健康成長有積極意義并起著“積累”作用的活動。如班隊活動、德育活動、運動會、寢室文明周活動、寢室文化建設活動等等。這些活動的開展不僅可以使學生進入了積極的狀態，而且在各種活動中調動了學生的競爭意識、上進意識，充分施展了學生的個性和才華，活躍了班級的氣氛。同時使學生學會處理人際關系，學會適應社會的本領，增強他們的適應性和實干精神，使他們的能力得到提高。所以一個明智的班主任是非常善于抓活動的，特別是在班級組建的初期。認認真真地搞好每一次活動，并取得很好的成績，會使同學們以身處這個班級為榮，增強了班級的向心力和凝聚力。班級對個體學生的教育作用大大加強。

（6）抓信息反饋。通過多種途徑了解班級與個人的動向，及時調整或處理是管好班級建設中重要的一個內容。“孤家寡人”是帶不好班級的。獲取信息的途徑很多，如與學生座談交流，直接獲取信息；通過學生周記進行反饋；通過與家長聯系取得信息；通過學校其他教師的學生管理中取得信息；從任課教師處獲取信息；從其它班級同學中了解本班學生信息等等。

（7）抓典型。“典型”就是榜樣，典型所起的示范作用及帶動力量是明顯的。它就像一面旗子樹立在那里，讓學生感受到教師的具體要求是什么樣子的，我們應該怎樣去做。再引申一步典型也能使整個班集體方向一致。典型是一種無形的鞭策力量，有群眾基礎，有說服力，能激發學生的競爭精神，能促使學生積極進取，使整個班級朝氣蓬勃。①要樹立各種典型，而不僅是學習典型。②要抓本來表現就好的典型，更要培養問題學生轉化的典型。③抓典型的基本方法是發現苗子，給予引導，積極鼓勵，嚴格要求，適當宣揚。

（8）尋找教育契機。《班主任的科學和藝術》中介紹了稱之為教育契機的“十個點”，值得借鑒：興趣點、興奮點、利益點、潮流點、情感點、求異點、殊遇點、疑懼點、變化點、榮辱點。

（9）抓輿論。輿論是道德賴以存在的基礎之一，對集體的建設也是至關重要的，一個良好的班集體，必定要有正確的輿論。班主任可以有意識地培養一批“輿論隊伍”。他們在集體中旗幟鮮明，不為錯誤言論所左右，他們敢于發表意見、敢于同不良現象作斗爭，他們能理解班主任的正確意圖，并能積極去宣傳鼓勵。有了這樣的“輿論隊伍”，班級管理的活動就會順利和富有成效，就會對一些問題學生形成很大的影響。“輿論隊伍”的培養，主要是在班級的各種活動中進行，在班主任深入了解情況的基礎上要鼓勵正確的輿論，哪怕這種輿論僅為少數人所堅持，班主任也要講清道理，堅決支持，表揚堅持正確輿論的學生，并把這些學生的表現上升到堅持原則、堅持真理的高度，使他們受到充分的鼓勵。這樣的學生逐漸增多，班集體中的輿論隊伍就會逐漸形成，以至整個班級的面貌會更加健康，風氣更好。班主任還要組織適當的批評與自我批評活動，這樣會給正確輿論有發表的余地，使“輿論隊伍”有適宜的活動環境。對于一些不健康的輿論，對于一時有影響力的錯誤輿論，班主任也要予以足夠的注意。這種注意不是簡單地去壓服，而是要用正確輿論去使學生明辨是非，消除錯誤影響，比如組織專題討論會，辯論會；組織報告會和講座；利用黑板報等。總之，要使學生從認識上提高，要使正確的輿論得到伸張，要使“輿論隊伍”得到支持。班主任最好不要總是自己出面去批駁錯誤輿論，而是利用各種形式引導學生形成輿論力量，增強自我教育的能力。

（10）抓量化。大多數學校都實行量化管理，但班主任或學生對學校量化的認識并不相同，我們認為，以學校量化管理為平臺，規范班級學生的行為習慣，通過抓好量化來增強學生的集體榮譽感，是創建良好班集體的重要途徑，也是約束個人行為的重要手段。

2.以文化引領為核，關注八個視角

（1）轉變觀念，整體設計。轉變觀念。充滿生命活力的班集體應當是學生的精神家園。學生在集體生活中具有歸屬感、安全感、自主感和自豪感，并且有真誠交流、相互幫助的朋友。班集體是展示每個集體成員獨特價值和個性的舞臺，學生能在班集體生活中承擔責任，體現自尊，在集體活動中發揮自己的潛能，展示自己的個性特長，發展自我生命的價值。班集體應當是引領學生成長的平臺。學生在集體學習、生活中會面臨各種各樣的矛盾、沖突和困惑，集體也會經歷失誤、失敗與波折，但是一個充滿活力的班集體會正視問題，創造出一種真誠的對話氣氛，在教育者積極影響下，引領學生集體在解決問題中登上更高一層的發展平臺。

整體設計。班級個性文化建設是一個由各種要素組成的多層面、動態開放的結構系統，也是由一系列方方面面的實施細節組成的。這些要素和方面相互制約、協同發揮功能。在特定發展階段，某種要素或某個舉措會影響班集體整體功能的發揮。班級個性文化建設的各個層面和各種途徑在實踐中是相互聯系、相互影響的。班主任應當在促進集體和個體共同發展的主線下，整體思考和設計班級個性文化建設的活動，力求取得最好效果。

（2）環境布置，無聲教育。經驗告訴我們：凡是教室環境整潔、優美的教室，其師生榮譽感都比較強，班級的凝聚力都比較大。窗明幾凈的教室，整齊有序的桌椅，圖文并茂的黑板報，催人奮發的班訓，含義豐富的班徽，語重心長的班主任寄語，輕松愉快的班級記事，五彩繽紛的讀書角，時刻警醒的倒計時牌……所有的這一切，都在發揮著無聲的教育作用。寢室環境的布置，同樣不可忽視。寢室不僅是生活、休息的場所，也是育人的場所。寢室環境體現的是人的素質的高低和人際關系的好壞,一個整潔有序的寢室讓我們看到的是優秀的文明素養、和諧的人際關系，合作的團隊精神。我們提出“寢室是出生產力的地方”。

（3）關注細節，規范行為。構建個性化的班級個性文化，既是觀念，更是行為。精細化，就是十分注重過程和細節。要求做到周到、精致、精細入微、精雕細刻。沒有精致化的意識，班級個性文化建設只能是一句空話，必然會流于形式，流于做表面文章。注重過程和細節，是班級個性文化建設的必要保證。重視細節，既體現了一種嚴格、嚴密、嚴謹的科學態度，又體現了高度重視人的地位的人文關懷。

班級文化建設要以精細化思想為指導，圍繞學生的發展精心設計、精心安排、精心組織，使學生從中受到感染，受到潛移默化的教育。精致化要落實在關注“學生中的每一位、過程中的每一環、校園中的每一角”，體現出對細節的關注和對差異的尊重。

（4）制度建設，自我管理。古人云：“不以規矩，不成方圓。”科學、民主、健全的班級管理制度是班級個性文化的重要內容。同時，班級個性文化建設也必須以制度建設為保障。班級管理制度的制定和實施要堅持以人為本、民主和諧的思想理念，必須講究科學，切合學生實際，并建立一套學生自我管理體制，達到制度治班，自主管理的要求。

（5）精神打造，思想武裝。我認為，一個學生，一個班級，如果能在困難面前不低頭，在挑戰面前不退縮，有迎難而上的決心，有一拼到底的勇氣，有腳踏實地、持之以恒的學習意志，有屢敗屢戰、不達目的誓不罷休的學習激情，也必定在人生的舞臺上收獲成功的喜悅。所以，我始終把精神打造作為一項重要的工作來抓。班級精神是指班級全體學生的學習、生活、文明和道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種群體意識一旦形成，就會對學生產生潛移默化的巨大教育力量。班級精神不是班主任隨意確定的，而是在長期的班級個性文化建設中自然體現出來的，最能體現班級整體風貌、價值觀念、輿論導向。班級精神不是一朝一夕就能形成的，需要班主任做大量細致的工作，在日常的學習、工作和生活中，在互相監督、互相幫助、互相合作中常抓不懈。

（6）多元評價，和諧發展。多一把尺子就多一批好學生。用積極的眼光從多個視角去發現和評價學生，讓各項智力不同的學生根據自己的強項去尋找適合自己的角色，讓每個學生都有自己發展的空間，樹立每位同學的學習信心，這是我們班主任必須要樹立的評價理念。因此除了學期末的“三好學生”評比外，班級內部還可自行確定評獎項目，讓每個學生都獲獎。如在平時我們設立了每周之星，根據一周來的各種活動中的突出表現，每周評選五個每周之星；在學期結束時設立學習勤奮獎、學習進步獎、關心集體獎、工作積極獎、體育鍛煉獎、突出才能獎、社會實踐獎等。為了體現“你在這點行，我在那點強”，學生也可自行命名獎項，只要努力了，自己和自己比有進步，通過自行申報，班級審核就能獲獎。這樣就增強了同學們的上進心，體現他們自己的價值，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。

（7）和諧課堂，課程育人。班級文化建設的特殊陣地在課堂。這是基礎教育課程改革背景下班級個性文化建設理性認識與實踐探索的重大發展，其內容就是要求班級個性文化建設要著眼于培養目標，圍繞課堂教學，而不局限于表面化、形式化、短期化、突擊化的狹義上的文化活動，使班級個性文化建設與每一個任課教師的日常教學工作聯系在一起，與提高教育教學質量相結合。和諧課堂，課程育人，就是讓任課教師的課堂成為構建個性化班級個性文化的特殊陣地。

（8）愛心為本，自我修煉。說到底，班級個性文化建設關鍵在于有一個優秀的班主任，班主任是文化之魂。當前班主任隊伍中最缺失的就是班級個性文化建設的意識和班級個性文化建設的有效實踐，它制約了班主任工作的內涵發展，也從根本上制約了學校的內涵發展。

當然，作為研究，筆者無意把“平行管理”方法的運用涵蓋班主任工作成敗得失的全部，由于擔任班主任的班級狀況不一樣，這些班級管理效果及造成結果的因素是不完全相同的。本研究的結果只想說明一個結論：班級管理應以集體管理為主，個別管理為輔，“平行管理”是一種有效的現代班級管理辦法，值得一試。

參考文獻：

[1]白銘欣著.《班主任的科學與藝術》.華齡出版社