淺析農(nóng)村初中英語學困生的形成及轉(zhuǎn)化策略

應(yīng)賽輝

【摘要】隨著時代的進步，社會要求學生的英語水平也越來越高，但是近幾年由于英語教材的改編，教學內(nèi)容的增多，難度的加大，越到中高年級，學困生的數(shù)量也就越來越多，特別是農(nóng)村初中。下面本人結(jié)合自己近幾年的教學實踐，淺談一下農(nóng)村初中英語學困生的形成及轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】學困生；轉(zhuǎn)化策略；形成原因；學習習慣

一、學困生形成的原因

1.自身因素

學困生顧名思義是學習有“困難”的學生，而他們的困難往往表現(xiàn)在下面幾個方面：一是連最基本的音標都不會認讀，從而導致單詞記不住，句子聽不懂，文章不理解。二是有些學生最初是喜歡英語的，但由于接受能力差，反應(yīng)遲鈍，記憶力差，今天學的知識還沒有消化，鞏固，明天又要學新的知識，日復一日，不懂得知識越積越多。三是有些學生學習目的不明確，總認為中國人沒有必要學英語，母語學好就可以了，況且生活中也不會用到英語。四是有些學生課堂聽課習慣不好，注意力不集中，上課不積極思考，沒有學習動力，怕吃苦，意志薄弱。五是學習方法不夠得當，缺乏自信心和主觀能動性。

2.教師因素

有些教師的教學教法比較古板，照本宣科，上課缺乏激情，課堂氣氛比較沉悶，導致學生不喜歡上英語課，從而失去了興趣，但是興趣確是最好的老師。有些教師嚴厲有加而親和力不足，學生因為不喜歡或害怕英語老師而連帶不喜歡甚至討厭英語課。

3.家庭因素

在農(nóng)村，一是絕大多數(shù)父母親的教育文化程度低下，自己都不會英語，更談不上輔導孩子。二是對英語的重視程度不夠。三是父母親在外打工或是忙于打工，極少與孩子溝通，即使孩子考試不理想，也從不過問，更不幫助分析原因。

4.其他因素

首先，中小學英語的銜接問題。雖然小學從三年級就開始學英語，但在農(nóng)村仍然存在很多學校英語教師缺乏或是沒有專業(yè)的英語教師，而英語也不作為小學升初中的考試科目，英語教學得不到重視，英語課每周只有一兩節(jié)，甚至也可能被其他科所替代。其次，教材任務(wù)重，許多教師為了趕進度，應(yīng)付考試，拼命的上新課，導致部分學生跟不上。第三，學習氛圍不夠。對于農(nóng)村的學生來說，除了一堂課45分鐘的英語外，其他時間和地點都很難接觸到英語，也沒有張開嘴巴說的機會。

二、轉(zhuǎn)化的策略

1.樹立學困生學習英語的信心

首先，培養(yǎng)學困生學習英語的興趣。作為一個英語老師，我們可以有效地利用多媒體進行教學，利用錄音機，卡片，實物，情景等進行單詞教學，利用簡筆畫，順口溜等豐富課堂內(nèi)容，組織小組競賽，搶答，表演等活躍課堂氣氛，通過學習英語歌曲或觀看英語電影等提高學生學習英語的興趣。其次，建立融洽的師生關(guān)系。教師首先應(yīng)該平等的對待每一個學困生，尊重他們的人格。在課堂上，教師應(yīng)盡量設(shè)置一些簡單的題目，鼓勵他們勇于表現(xiàn)，讓他們參與到教學活動中。在平時生活中，教師課主動接近學生，經(jīng)常和他們談心，關(guān)心他們，用實際行動去感化他們，以減輕他們的精神壓力和強化他們學習的內(nèi)在動力。

2.培養(yǎng)學困生良好的學習習慣和學習方法

中國有句古話：“授人以魚不如授之以漁”。我們教學的目的不僅僅讓學生學習，還要讓他們學會如何學習，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，指導學困生記憶單詞的方法。眾所周知，導致學困生學習困難的最大阻礙是單詞。但教師在教單詞之前，應(yīng)該要學困生先把音標學好，音標就像中文里的漢語拼音一樣，學會音標以后，讓他們通過音標來記單詞，根據(jù)音標的發(fā)音規(guī)律，探求記憶單詞的方法。其次，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。第一，良好的預習習慣。第二，良好的聽課習慣。第三，良好的復習習慣。第四，良好的訂正習慣。第五，良好的好問習慣。

3.提高學困生學習的積極性，鍛煉他們頑強的意志力

考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。當他們信心百倍的鼓起勇氣學習英語后，一旦成績不理想，情緒就會低落甚至心灰意冷。因此，在轉(zhuǎn)化學困生過程中，教師應(yīng)增強他們的信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神和學習的毅力。在這方面，一要多多鼓勵，教育他們正確地面對失敗，經(jīng)得起挫折的考驗。二要認真研究每位學生的個體差異，有針對性的培養(yǎng)他們的意志力。

4.解決小學英語和中學英語的銜接問題

學校和地方教育主管部門應(yīng)加大對英語教師的培訓力度，讓學生接觸到盡可能地道的英語。同時，應(yīng)多開展一些中小學教材銜接的活動，讓初中教師和小學教師能夠齊聚一堂，學習，交流和探討。

5.學困生的轉(zhuǎn)化也需要教師教學模式和方法上的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)改變以前“填鴨式”的教學模式和“灌輸式”的教學方法，實施教學目標的分層，課堂教學內(nèi)容的分層，作業(yè)分層和課內(nèi)輔導的分層。盡量做到讓每一位學生開口，動腦和動手。增加課堂教學興趣和學習的有效性、實用性，讓學困生也參與到教學活動中來，使他們不再覺得上英語課就如同在聽天書。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，對于學困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的，需要英語教師慢慢的引導，并且運用豐富的教學手段是課堂形式多樣化；同時也需要教師用真誠的愛去喚起他們學習的興趣和欲望，使他們快樂的學習。

參考文獻：

[1] 于煥峰.農(nóng)村初中英語學困生形成的原因與轉(zhuǎn)化策略[J].學周刊，2012,20

[2] 接愛紅.讓英語課堂動起來——初中英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化方略初探[J]，2009,3