試論農村中學信息技術課教學新模式

姚軍

【摘要】從1946年到現在的半個多世紀，以電子計算機為核心的信息技術飛速發展。2000年教育部就明確提出：“要通過普及信息技術教育實現基礎教育的跨越式發展，促進教育觀念的更新和教與學方式的變革。”因此，積極探索適合本地區和符合現代教育要求的新型信息技術課教學模式，更好地促進信息技術課與其它學科的整合，已成為當前信息技術教育的重中之重。

【關鍵詞】農村中學；信息技術；新模式

中學信息技術課的目的在于如何培養學生使用計算機獲取和處理信息的能力，讓學生“學有所用”。從目前筆者所在縣的信息技術學科教學的硬件和軟件環境來看，拮據的現狀仍然很難滿足以實踐為核心的信息技術教學。筆者在實際教學中根據實際問題，逐步摸索出了一套適合本區域農村中學信息技術課程的教學模式，現與奮戰在農村中學信息技術教學戰線上的同行們共同分享，希望得到更多寶貴的意見和建議。

一、農村中學信息技術課的特點和應遵循的原則

（1）信息化和基礎性原則：農村中學學生對外來信息有著極強的好奇心，且對信息的獲取和處理是信息技術課的主要目標，但必須保證教授給學生的內容是信息技術的基礎性知識，沒有必要對信息技術原理、理論等知識做過多的介紹，要與中學生的實際接受能力相符合。

（2）綜合性和實用性原則：信息技術在眾多領域的廣泛應用決定了它的綜合性，在教學中應有選擇性的向學生安排一些大多數人已掌握并在使用的實用性技術。

（3）前瞻性和興趣性原則：將信息技術的發展方向和最新動態有選擇地介紹給學生，讓學生在了解未來信息技術發展趨勢的同時提高對學習信息技術課程的積極性和興趣性。

（4）任務性和實踐性原則：賦有挑戰性的任務，將充分調動學生在實踐操作中的積極性。

（5）主體性和創新性原則：信息技術課程必須以學生為主體，將權利交給學生，讓他們通過教師的指導，在學習中去自主探索、自主創新。

二、具體的教學模式

1.興趣式教學

興趣式教學的核心是“趣味性”，它要求教者能夠最大限度地發揮學生對所學知識的興趣。對于初次接觸信息技術課程的學生，既陌生，又充滿著好奇心和神秘感。這就要求我們所授內容必須有趣味性，既能讓他們不因為所學知識太多太難而失去信心，又要讓他們始終保持在饑渴狀態。

在具體教學中可以采取多種多樣的教學方式，比如在教學《文件的重命名》一節內容時，學生老是將文件的擴展名也一并改掉。于是我對他們說，文件的名字就和我們每個人的名字一樣，我問他們：“我們改自己的名字時，是不是將姓也一并改了？”當聽到他們回答不能時，我乘機對他們說：“那你們為什么在電腦中將文件的姓也改掉了？”因為本來是很苦燥的東西，但我和他們自己的名字相連在一塊，這些懂事的孩子們馬上明白了是怎么回事。

2.任務驅動式教學

任務驅動式教學模式，是培養學生產生“學有所用”的思想，讓學生從實際問題出發，并把這個問題當作是一個賦有趣味性、挑戰性的任務。順著“提出問題、分析問題、解決問題”的路子，從而在解決問題的過程中建構知識和技能。當然在這個過程中，學生會遇到許多新的問題，而爭取完成任務的迫切心理促使他們不得不靜下心來，學習相應的知識點，以求最終獲勝。

對于剛剛接觸信息技術不久的學生來說，對信息技術雖然有了一點初步的認識和了解，但對信息技術的處理方面，特別是對處理工具的操作并不熟練，但他們卻有很強烈的求知欲望和很高的熱情，任務驅動式教學模式，完全滿足了這一階段學生的心理要求，有些農村中小學，學校硬件環境不能滿足學生操作的欲望，這時可采用分組分配任務的方式，從而解決了硬件欠缺的問題，同時讓學生在解決問題、掌握問題的同時，增強了團體觀念和競爭意識。

（1）設計任務：任務的設計直接關系到任務驅動式教學的教學效果，教者應精心、全面地分析教學目標，并將相關教學內容蘊含到一個學生能夠感興趣的極具挑戰性和互動性的精彩任務中。

（2）任務提出：在向學生和小組布置任務時，可利用會議的方式向學生宣讀任務及細節，較難和重點部分應列出相應圖紙，這樣可以增強任務驅動教學的真實性。

（3）實時監控：對學生的任務進展情況及時了解、及時指導，從而將教科書上的學習內容轉變為任務中的相應關卡，增加了學習的趣味性。同時也就要求我們在課時安排上必須打破傳統的時間、空間觀念，隨時、隨意，科學地調整、組織分配各單元教學內容和速度，以適應任務驅動式教學模式的要求。

（4）與拓展式教學的結合：除完成“任務”中基本教學任務外，可以用側面指示的方法，適當加入相關的豐富信息，以適應不同層次的學生，充分調動他們的積極性，使得任務驅動式教學模式發揮其更大的效果。

3.研究性學習教學

研究性學習旨在教師的指導下，在特定的范圍內自主地選擇自己感興趣的專題進行研究，并在研究中主動地解決各種問題，從而達到獲取知識的效果。它的主要特點是將學習的主動性交給學生，由以前“學生圍著教師轉”轉變為“教師圍著學生轉”。讓學生在實際操作中碰到問題、解決問題，從而達到獲取知識的目的。

（1）設計選題范圍：在整個研究性學習模式中，選題的范圍決定著學生要完成的學習任務和教者的教學計劃。所以教者必須根據教學目標，盡可能地確定出數量可觀且包含相應的教學目標的選題。選題的內容以實踐實際操作為主，其中應包含相關的理論知識，這樣避免了只有實踐沒有理論知識的局限性。

（2）確定選題制定研究計劃：學生可以根據自己的愛好和興趣選擇一個專題當作研究內容，當然選題的可以是小組，也可以是個人。然后再根據自己的所選的專題制定出適合自己的研究計劃。

（3）實施研究：在這一環節中，學生將根據自己的研究內容，以實際操作為主，并根據教師提供的相關資料和其它信息去解決碰到的問題，完成自己的所選專題的研究。

（4）角色的轉變：在整個研究過程中，教師角色有了很大的轉變，教師將不再以老師的身份出現在學生面前，由一個“嚴肅”的教者轉變為學生的“幫手”，充當著“指導員”的角色，在學生研究過程中碰到問題可以隨時隨地請求教師的幫助。而教師也可以根據學生在研究中碰到的問題，有計劃地組織學生進行集體講解、輔導。

（5）撰寫研究成果：研究內容完成后，個人或小組在教師的指導下，以總結或心得體會的方式，寫出自己的研究過程和心得體會。最后在教師的組織下互相交流、討論，共同學習，以達到在完成學習內容的同時，得到不少學習的方法和經驗。

4.自主學習式教學

高中學生時間比較緊，但這一階段的學生，經過前面的學習，已經具備了較強的信息技術處理能力，而且利用信息化自主學習的習慣和方式已具雛形，所以在這個時期適當地開設信息技術課程，會起到意想不到的效果。

隨著互聯網技術的普及，網絡上有諸多為中小學教師提供的課程學習資源，網校中不僅對課程中重點、難點部分有詳細解釋、分析，還提供了大量中高考模擬題、復習經驗、考前心理準備等值得借鑒的中高考信息。我們可以實時將它們收集起來并通過局域網共享技術，或者直接通過網絡訪問的方式，讓學生能夠及時地了解有關中高考的最新資料。我們農村地區的學生雖然在信息方面相對閉塞，但網絡信息是沒有界線的，利用它可以讓學生做到考前心中有數，同時又起到了調節精力的作用，進而提高了復習效果。

上面提到的四種關于農村地區中學信息技術課程的教學模式，雖然都有各自相對應的階段，但并不是說它們都是一成不變的。我們在具體的教學過程中，可以根據自己的實際情況，隨意選擇不同的教學模式，互相結合、交叉進行。正所謂教學無方，一個好的教學方法，必須經得起實踐的檢驗。但他們的目的是一樣的，都是為了能夠提高信息技術課教學水平，為了推動教育改革的發展，為社會主義現代化建設培養更多高素質人才。