充分挖掘教材內容培養學生評判性閱讀思維能力

【摘要】本文著重在英語閱讀教學中，從挖掘教材內容和營造思辨氛圍等方面入手，探討如何在閱讀課堂教學中培養學生的評判性思維能力。

【關鍵詞】閱讀教學，教材內容，評判性思維

一、問題的提出

長期以來，由于受到種種主觀因素的制約，特別是受到多年根深蒂固的傳統語言教學觀念的束縛，英語閱讀教學過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養,過分強調教師和課本知識的權威性，忽視對學生實際語言運用能力的培養.評判性閱讀就是引導學生在閱讀中敢于提出質問，進行分析，通過主動思考，對所學的知識的真實性、準確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而做出合理決策的思維認知過程。沒有批判就沒有疑問，沒有疑問就沒有反思，沒有反思就沒有進步。培養學生的評判性閱讀思維能力有助于提高閱讀技能，增強學生的辯證思維能力，是實現創新教育，發展教學的關鍵。為此，在英語閱讀教學中，注重培養學生評判性思維能力，鼓勵學生多進行批判性思考。

二、培養學生評判性閱讀思維能力的途徑

1.解讀教材中的標題、結構，發展學生評判性思維能力

現行的人教版英語教材的話題貼近生活，信息量大，我們可以充分挖掘利用教材，結合多種教學手段培養學生評判性思維。如：必修2 Unit 3“Wildlife Protection”的閱讀課，從課文的標題“How Daisy Learned to help wildlife”中著手，讓學生在閱讀前先預測：“為什么Daisy要學習幫助野生動物？她是如何幫助野生動物的？”讓學生評判性地理解標題：Why did the writer use this title？What may be included in this passage？通過這樣的解讀和預測，既能激活學生腦海中關于野生動物保護的圖式，又可以促進他們進一步閱讀去驗證預測的內容。在學完本單元的閱讀課后，在正確理解課本的前提下，結合作者的意圖，挖掘其中的情感價值，評判性地討論其社會意義，達到對其的內化，實現德育目標。如可以請學生討論作者寫這篇文章的目的和意義，通過閱讀評判性思考：人類為什么要捕殺野生動物，又為什么要保護它們，如何達到生態平衡？如何理解“Protect wild life, protect ourselves”？從而達到激發學生對野生動物生存的危機感，產生保護野生動物的內在動機。

2.解讀教材內容，培養學生評判思維能力

閱讀教材內容包括學生語言學習的材料和其他國家或地區的文化，是學生提高閱讀技能和文化意識的重要載體。但有些內容可能不真實或是無意義的語言材料。有些可能脫離實際生活與現實生活脫節。因此，在閱讀課堂教學中，可以讓學生在充分解讀文本內容的基礎上，結合現實生活，依據自己的理解敢于提出質疑并設計修改方案，從而達到培養學生評判性思維能力。如必修1 Unit 5 “Nelson Mandela——a modern hero”的閱讀文本“Elias Story”中，Elias提到自己不喜歡暴力，但還是幫曼德拉炸毀了一些政府建筑，他雖然害怕被抓住，但他同時也很高興這樣做會幫助黑人實現獲得和白人平等的權利的夢想。學生有些會不同意此觀點，但在教師引導下，讓他們充分了解曼德拉所處時代的背景和Elias的生活及成長背景，再批判性討論當時Elias的觀點和做法的合理性，并請學生結合自己有的歷史和政治知識談談對Elias的建議，提出更合理和有效的觀點。

3.解讀教材語言，促進學生評判性思維能力

語言是信息的承載體。充足的語言知識和語言能力能幫助學生辨別字詞、句法結構、句間邏輯關系和運用閱讀策略來幫助理解、推斷文字背后隱藏的信息。學生在閱讀時可以通過分析文本表面的信息，推斷出作者使用的邏輯關系和要傳遞的信息，從而促進自己的閱讀評判思維能力。如必修3 Unit 1 閱讀課文“Festivals and celebrations”，在“Spring Festivals”的內容中的第一句是：“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of springs.”學生開始對為什么用“energetic”來修飾節日，通過解讀“energetic”和對上、下文的分析推斷，更好地理解文本主題詞和文章內容關系：

三、培養學生評判性閱讀能力的要求

1.課堂上營造思辨氛圍

教師要善于營造融洽的、民主的課堂學習氛圍，讓學生在沒有心理負擔的狀態下在課堂中自由展示各自的觀點。引導學生利用各自的生活經歷、教育經歷和現有的文化知識，思考為什么作者會與自己有不同的觀點，并盡可能多地提問、互相辯論，通過問題發現最有意義的觀點和論點，從而得出自己的結論。

2.抓住培養評判性思維的契機

教學載體不能只局限于教材，教師可以抓住一些社會熱點，將文本理解與學生生活相結合，培養學生的批判性思維。如必修2 Unit 1 Cultural Relics的Reading部分，除引導學生掌握、了解文化遺產的歷史背景知識，還可以結合我們梅州地區的客家圍龍屋——世界非物質文化遺產，是否要重建這一熱點進行辯論、引導學生思考：What should we do to protect our Cultural relics, such as Hakka Round—dragon houses？這種主動的批判性思考比任何說教都真實有效。教師應善于抓住契機，順勢進行引導，培養學生的批判性思維。

3.敢于質疑，突破思維定勢

在閱讀中，如果把教材里的內容當成不可改變的真理，就會嚴重地束縛人們的創造力。在閱讀時要敢于有批判和懷疑精神，敢于標新立異，敢于運用恰當的方式方法評判教材和權威，并將這種評判延續，將其發展為創新思維，嘗試探尋解決問題的新途徑、新角度。如在選修8 Unit 2 cloning 的閱讀文章時，當課堂上提出設問：Are you for or against cloning？多數學生都贊同克隆技術帶來的積極影響，但個別學生提出質疑：If I were cloned, What would I call the clone, My child or brother？問題提出后，同學們在課后查閱有關資料，嘗試解答科學和倫理道德問題。最后給出批判性思考結論：現代科學技術是一把雙刃劍，在其造福人類的同時也會帶來一些負面效應。

評判性思維能力訓練和培養不是一朝一夕的事，教師要有耐心和恒心，培養學生的批判性思維能力并指導其運用于實踐就是教育者努力的目標。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書——英語.北京：人民教育出版社，2007

[2]周青，姚依娜.批判性思維與學生的自主學習[J].教育理論與實踐，2001（8）：53-56。

作者簡介：

吳麗紅，女，漢族，廣東省梅州市人，廣東梅州市梅江區教師進修學校教師，中學英語高級教師。研究方向：英語教學。