幼兒園課程促進兒童發展的認識與思考

【摘要】音樂活動是幼兒園教育活動中重要的一個部分，本文通過觀摩一次音樂幼兒音樂教育活動的記錄，基于教育理論分析、思考，總結出有意義的啟示。

【關鍵詞】幼兒園課程；音樂教育

音樂是與學齡前兒童聯系在一起的，從幼兒出生開始，每一個兒童就都已表現出以音調和韻律的樣式進行思維的直覺傾向。在兒童早期，發展他們理解和創造音樂的潛能是十分重要的。當今在幼兒園課程中，音樂教育也成了不可或缺的一部分。

一、一次音樂教育活動

2013年11月26日，我們走進了普洱市某幼兒園，感受了一次具有此園特色的音樂教育活動。

活動記錄如下：

活動的目標：

讓幼兒感受各種樂器的節奏與音色；大膽、自信的展現自己的音樂才藝，體驗表演的樂趣。

活動準備：

1.幼兒園請來一位從事音樂教育的家長A組織此次活動

2.打擊樂器

（1）碰鈴、沙錘、手搖鈴

（2）廢舊材料自制打擊樂器：報紙、紙盒、鐵盒、裝有沙子的瓶子等

（3）家里常見用具：鍋碗瓢盆

3.樂器：小提琴、鋼琴

活動過程：

（1）A家長演奏鋼琴與小提琴，讓幼兒們聆聽鋼琴這種幼兒園中最常見樂器的聲音。

（2）“海邊的聲音”、“森林里的聲音”“大自然的聲音”——A家長利用成品樂器、自制樂器進行演奏，并引導幼兒聽音想象大自然中一起發出聲響的東西。

（3）“家里的聲音”——A家長利用家里常見物品有節奏發出聲音，引導幼兒感受不同的音樂效果。

（4）“未來的演奏家”——讓兒童演奏鋼琴與小提琴，展示幼兒們的才藝。

（5）“音樂劇”——在A家長小提琴伴奏中，幼兒拿起各種打擊樂器，跟隨節奏進行表演整個活動在幼兒們活躍的表現中結束。

二、對此次音樂教育活動的思考與認識

1.家園合作的課程資源開發模式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出： “家庭是幼兒園重要的合作伙伴， 應本著尊重、平等、合作的原則， 爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

（1）建立“家長資源庫”，吸收有價值資源。幼兒教師作為幼兒的主要引導者，在音樂教育中起著主導作用。此幼兒園特別在家長 “聯系薄”中增設：“家長特長”，在獲得家長信息的時候，幼兒園便與這些有不同技能、不同專長的家長進行溝通，讓他們積極參與到幼兒園的教育活動中來。在此音樂活動中，幼兒園很好的整合了外部資源，秉著“營造一座沒有圍墻的幼兒園”的思想，利用A家長從事藝術教育這一自身的優勢，帶給幼兒們豐富的音樂認知。

（2）與家長共商，探討課程資源的開發。在組織此次音樂教育活動之前，幼兒園老師與家長進行了討論：按照常規的活動開展，進行打擊樂活動時，幼兒園常用的是響鈴、沙錘等素材，與A家長商討之后，確定了加入鋼琴、小提琴等樂器，運用比較開放的，以幼兒為主教師引導的綜合的教學方式來進行此次組織活動。在商討過程中，幼兒教師觀念得到了啟發有助于教師自身的發展。

（3）建立實效的評價模式，完善幼兒園課程評價。當幼兒園教育活動開展完后，教師可與參加本次活動的家長進行反饋，交換意見，對此次活動開展中可取之處以及不足之處加以反思，不僅可以得到家長及時的評價，還能讓教師從中掌握對本次活動的評價，以便在以后的組織教育活動中得到完善。除此之外，活動圖片、作品等也可放到宣傳欄中，讓更多的家長了解幼兒園活動，促進家園之間、家長之間的交流，對家園合作在幼兒園課程方面產生實際、快速的功效。

2.實踐教育理論，讓音樂教育“回歸幼兒生活世界”

（1）德國音樂家奧爾夫認為：音樂教育始于動作，應從兒童的身體反應和動作開始。他認為節奏是兒童游戲的本能，他強調運用人類本能的、自然的音樂表現方式——節奏，如簡單的拍手、拍腿、跺腳、捻指、敲打擊樂器等方式，激發兒童潛在的音樂天賦，喚起兒童對音樂的自發要求。

奧爾夫音樂教育的思想是使幼兒音樂教育回歸自然，它是一種必須自己主動參與的音樂：幼兒通過親身體驗，在輕松愉快的情緒中，沒有困難和壓力的獲得音樂感悟。因此，在我們設計音樂教育活動時，應該充分抓住這一思想，充分利用生活中的資源，將生活中的“物品”轉化為教學活動中的材料，這樣既能豐富教學資源，也能讓幼兒們理解生活、探索生活。

在組織音樂教學活動的原則上，奧爾夫還強調將各領城教學內容與音樂教學相互滲透，體現實踐性和綜合性的原則。

奧爾夫說過:“嘗試和做在這里意味著一切。因為語言文字的解釋，只有對以體驗過一切的人，才能真正被理解?！边@句話充分體現了奧爾夫的實踐性原則。幼兒必須通過自己實際唱奏甚至作曲來體驗音樂并接受音樂教育。在教學活動中，通過合奏、合唱、歌舞表演、戲劇表演以及其它各領域知識的滲透來培養幼兒的綜合能力。如在此次音樂活動中，以家長A的引導“下雨的聲音”做主線，幼兒先找到桌上的報紙，在老師的引導下撕碎報紙，探索報紙能發出的聲音，然后幼兒可以即興創造出節奏來，通過活動，幼兒的記憶、探索、想象、創造力等方面得到訓練和培養，也充分體現了實踐性和綜合性的教育原則。

（2）美國著名教育家杜威曾說過：教育是“生活的需要”和“社會的職能”，是“生活的社會延續”，是經驗的“繼續不斷的改組和改造”而這種改造必須利用環境來完成。

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰認為，兒童心理的發展既有內因又有外因，還有內外因的相互作用，兩者在兒童心理發展中的作用是不同的，主體同過同化和順應來達到有機體與環境的平衡，這種過程形成了兒童心理的發展。無論是同化和順應，都是需要主體與生活環境發生聯系的，兒童的生活經驗為他們的心理發展產生著巨大的影響。

在這些觀點的影響下，教育界對“生活世界的教育”進行了很多的思考與探討，學前教育也不例外。在現實的幼兒園教學中，我們不難看到幼兒的生活世界正在日益縮小，幼兒們的生活空間被成人世界替代。成人對孩子的預設、保護等等使幼兒失去了自己的想象和自由空間。因此，在幼兒園課程設計中，應該考慮兒童的特殊性、差異性及他們各自的興趣，使課程內容與幼兒的生活經驗聯系起來，讓幼兒充分發揮想象，以活動這種生活化的形式來對幼兒進行教育。

通過本次音樂活動的觀摩，對幼兒園課程的設計與發展方向有了一定的認識，我們在教育實踐中，應當充分利用本地資源，實踐教育理論，促進幼兒園課程改革，實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

李立，普洱學院初等教育系教師，專業：學前教育學。