小學語文個性化閱讀教學的嘗試

肖洪芝

《語文課程標準》在實施建議部分明確提出了個性化閱讀的概念，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成個性化閱讀行為。如何在小學語文教學中實施個性化閱讀？筆者作了如下嘗試。

一、教師充分發揮主導作用

1.指導學生與文本親密接觸，在對語言文字的品味和探究中進行個性解讀。在閱讀教學中，教師要激發學生閱讀文本的興趣，為學生創造自主閱讀、直接閱讀的機會。我所教的是五年級學生，學生已經有了閱讀的基礎，可以自主閱讀課文。在語文閱讀課上，我與學生在文本對話的基礎上，讓學生說說自己對文本的理解和感悟。例如：教學《爺爺的壓歲錢》這一課，設計讓學生說一說對課文的感悟環節，讓學生對文本進行個性化的解讀。

2.以具有發散性、啟發性、核心性的問題引導學生感悟，創設個性化閱讀的“生長點”。如何選擇個性化閱讀的“生長點”，是教師備課中應該深入思考的問題。因為一個具有個性化解讀價值的問題，是保證個性化閱讀質量的關鍵。這就要求教師準確把握文章的脈絡和作者的情感脈搏，逐步深入地引導。例如：教學《流淚的托爾斯泰》時，為了深化學生對文本的理解和對托爾斯泰的認識，在第四自然段教學中我設計了如下問題：

師：請同學們默讀，你能不能從哪些細節處捕捉到有可能被我們忽略的托爾斯泰的另一面？

生：“托翁興致勃勃……嘴巴”說明他很認真，很專注。

生：“托翁抽出……兩行眼淚”我覺得在聽演奏時，他已不是那個大師托翁，而完完全全成為了一名普通的聽眾，很容易感動、感情脆弱、感情真實流露。

師：你覺得流淚是脆弱的表現嗎？

生：我覺得不是，是被歌曲的情節感動了。

生：不是，是因為托爾斯泰太有同情心了，很善良。

師：說得真好，內心善良，才能生發感動！

生：我覺得托爾斯泰的那一串眼淚，讓我們看到了他作為普通人的脆弱。

通過這樣的引導，學生在讀中捕捉了細節，對文章內容有了更深入的理解。

3.準確定位教師在教學中的角色，點撥學生的個性化閱讀。在指導個性化閱讀的過程中，教師要適時點撥，引導學生閱讀、體味、品味、感悟的具體方法，如聯系上下文、聯系生活實際、設身處地換位思考等等。在教學《軍犬黑子》時，我引導學生換位思考，以黑子的身份去理解訓導員的做法，學生很容易就體會出訓導員的做法是不尊重黑子的表現，動物也需要尊重。

4.營造“和而不同”的交流氛圍，處理好合作學習與個性化閱讀的關系。合作學習是閱讀教學中行之有效的學習方式，它和個性化閱讀并不矛盾。相反，在交流探討中思維的碰撞更能引發學生新的思考。

二、為學生創造閱讀的平臺

1.給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。教師要做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、組建閱讀小組，進行閱讀實踐。

2.結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是課改提出的基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依托，將教科書與生活融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。

3.尊重學生的個人體驗，鼓勵學生多提問、多討論。通過多提問、多討論，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行交流，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗。對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重，而不能用教學參考去套框框。

4.調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。教師可以推薦優秀讀物,培養學生選擇書刊的能力。還可通過設立讀書角、捐書等活動營造濃厚的讀書氛圍，也可發揮網絡的作用營造良好的讀書環境。學生搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記，就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為。

5.倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。小學生由于自身心理特點，閱讀期待在不同年級、不同年齡也不一樣，面對不同體裁的文本，產生的期待心理也會不同，如面對童話和散文，他們的希望、預期、期待肯定不同。而閱讀創造和閱讀批判的進行，會從各類閱讀實踐活動中反復地積累和鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

6.上好高效閱讀課，展示閱讀的成果。我校開設了“高效速讀”校本課程，為學生的個性閱讀提供了良好的契機。在五年級的“高效速讀”課上，學生用2到3分鐘的時間閱讀文章（文章的字數在800—1200字左右），讀完后用2分鐘的時間作答10道和文章有關的問題，然后談談對文章的感悟。經過一學期的訓練，學生閱讀的速度和理解率都在不斷提升，對文章的感悟很深刻，個性化的閱讀得到充分的展示。

個性化閱讀不容忽視。它需要教師在教學中有效發揮主導作用，尊重學生的體驗，珍視學生的感受，引導學生喜歡閱讀，從閱讀中吸取營養、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。

（責任編輯 付淑霞）

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