淺談圖說地理

陳金良

【摘要】提供大量新素材、新信息，設置新情景，考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力，已經成為文科綜合能力測試的顯著特色。“獲取和解讀信息”的能力是具有“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”三項能力的重要前提。沒有獲取和解讀信息的能力或這方面能力不強，就談不上調動和運用知識等其它三種能力。所以提高獲取和解讀信息的能力，是回答“能力立意”試題的前提條件、考生解答問題的“入場券”。

【關鍵詞】能力；獲??；解讀；信息；地理圖表

獲取和解讀地理信息能力是高考說明對文科綜合能力測試明確規定的基本考核目標和要求，它包括三個不同的能力層次：獲取試題提供的地理信息，理解試題要求以及考查意圖；提煉地理信息的有效內容和價值，并對其進行分析和整合；組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀?，F結合教育教學的實際情況，試析如下：

地理信息是指試卷中的文字材料、地理圖表、地理數據、地理景觀和符號等。大致上可以分為三種類型：①地理文字信息；②地理圖像信息；③地理表格信息。高考文科綜合能力測試地理試題提供的地理信息具有以下幾個特點：①提供新的信息，設置新的情景。試題往往將教材之外的新信息和考查內容融于一定的情境之中，通過設置新的情境呈現出來。②多以圖表的形式提供信息。地理圖表相對于文字表述而言，提供的地理信息更具有直觀、形象的特點，以圖表的形式提供地理信息，體現地理學科的特色。③地理信息的不完整性和漸進性。試題提供的地理信息往往很簡練，而且可能隱含著一些信息，從而使許多地理信息表現為不完整的特點，但對于考生解題又是完整的。高考試題所給地理信息還表現為漸進性的特點，即逐步給出地理信息。④提供組合信息。地理試題往往通過文字、地圖、表格等不同形式相互組合提供解題所需的地理信息。因此在平時訓練時，建立析題答題的思維模式：

建 立 聯 系

→

新情景新問題已學知識和規律

←

認識 說明和分析

1 掌握讀圖的基本順序和方法

學生如何正確閱讀地圖，首先要掌握讀圖的基本程序，即引導學生先審圖名——抓關鍵的字，看清楚是關于什么的圖；再看圖例——有哪些要素，各個要素是用什么來表示的；最后讀坐標——要素及數值大小(氣溫、降水等)、注記以及重要的地理界線，以此來確定地圖的類型、地域范圍等。通過長期的觀察、分析、理解和記憶地圖，學生自然會形成地圖的空間感覺和信息分析能力。其次，要對觀察到的地理現象進行積極的思維，找出地理特征、規律以及各要素之間的聯系，準確理解圖像內涵和得出正確結論。學生掌握了有序、有目的地閱讀地圖的方法，就為地圖分析能力的形成奠定了基礎。最后，要引導學生勤用地圖，養成經常性運用地圖學習地理的習慣。對一些重要的地理界線或地理輪廓很了解，這樣遇到地圖才能判斷所考的地域，根據自己平時對該地域的知識來解答問題就變得很簡單了。例如：圖1M點定位，可以先觀察，尋找出圖中有關的地理事項，如緯度位置，從而進行對M點定位。那么定位一般可以從經緯網、輪廓和相對位置這些方面去思考。

圖1

圖2

接著可以根據圖2 M地降水量月份分配情況進一步對M地展開設問，M地的氣候類型及成因分析等。在教學過程中放手由學生自己去討論，這樣可以發現學生存在的問題，幫助學生解決問題。（以溫定帶，以水定型；緯度、氣壓帶與風帶、海陸分布）

2 試題中常見的地圖類型

2.1 復合疊加圖

把有關聯的若干地理事物合為一圖，擴大圖的知識容量，保持知識的整體性。教學中要把考查的知識點綜合地置于地圖分析之中，最好把各章節的同類地理事物綜合，關注各知識點間的關聯性，培養發散思維和綜合思維，養成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析地圖的能力。疊加圖雖然讀起來相互之間有些干擾，但只要采取“分而治之”并注意其交叉點的辦法還是不難解決的。例如：讀圖3，完成下列問題，①分別說出A、B、C三地所在地形區的主要地形類型。②描述該區域的地形特點。根據等高線圖的數值特征及變化等可判斷出地形類型，地形特點的一般描述方法：①地形類型及分布；②地勢和地面起伏。

圖3

2.2 專題組合圖

統計圖表有很多種，如柱狀圖、扇形圖、折線圖、坐標圖等專題，把較復雜的地理事物由若干圖象組合，具有綜合判讀功能，判讀這些圖表時，一定要把圖上每一個細節都仔細地閱讀，包括圖例、經緯度的內容、數字的大小、數值的單位、最大值與最小值等內容，并加強圖表轉換、文圖轉換和圖圖轉換的練習與思考。對這類圖形，無論哪一種都是從“定量”到“定性”的分析過程。例如讀圖4，完成下列問題：①判斷H河的流向。②在圖中畫出H河的主要支流。在判斷河流的流向時，結合地勢的高低即可，畫出H河的主要支流時，要求學生去判斷山谷地形，培養學生的綜合能力。

圖4

2.3 地理變式圖

對教材中的形態結構圖進行一定程度變形，由側視圖改為俯視圖；由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；或將教材中的關聯圖賦以新形式出現，還要注意對不同版本教材圖表的吸收。“變式圖”主要是從教材中的圖演變而來。這類圖形雖然看上去沒有見過，但萬變不離其宗，只要“尋根導源”，并非無從讀起。如圖5：日照變式圖、地球公轉變式圖。例如，圖中虛線箭頭代表地球公轉軌道和方向，弧線ABC表示晨昏線，B、D兩點的經度差為60°。解地球運動方面的試題時，可以歸納出以下方法步驟：①首先判斷地球自轉或公轉的方向。②確定南、北（或東、西）半球位置。③確定時間（季節）。④找出重要的經、緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線）及晨昏線的位置。⑤找出時間0∶00和12∶00所在的經線。⑥根據題意，分析、判斷后得出結論。

2.4 地域辨析圖

特殊經緯線、區域輪廓特征、重要河湖、熟悉的城市、代表性旅游景觀地，甚至山峰等，都可以作為判讀的突破口。同時，這些也是學生易出錯的區域地理知識點。“區域圖”可以是世界上任何一個地域的圖形。讀區域圖，重要的是正確識別圖示地區是什么地方。這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。見圖6

2.5 等值線圖

“等值線圖”包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖、等降水量線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等。這一類圖，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低。等值線向數值大的方向凸出：若為等溫線圖，則氣溫比同緯度低；若為等壓線圖，則為低壓槽；若為等高線圖，則為谷地；若為等降水量線圖，則降水量比同緯度地區少。等值線向數值小的方向凸出，則結果與上述相反。例：(2010·浙江文綜·T7、8·8分)下圖是某地地形圖，MN、PQ是地形剖面線。①、②是水庫，若從中選擇一個作為自來水廠的水源地，其條件是自流引水且工程建設費用最小。完成（1）、（2）題。

圖7

（1）M→N、P→Q對應的地形剖面圖和應選擇的水庫分別是（ ）

A．甲、乙；① B．乙、甲；②

C．甲、乙；② D．乙、甲；①

（2）Z村擬建一座玻璃溫室大棚和一家污水處理廠，應依次布局在（ ）

A．③④ B．④⑤ C．⑤⑥ D．③⑥

解答該題需把握以下幾點：

（1）信息提?。涸搱D左側為等高線地形圖，右側為地形剖面圖。根據等高線地形圖中等高線的分布特點，可知MN沿線地勢特點是南北高，中間低，并且南部地勢比北部高，南部等高線密集，地勢較陡；PQ沿線自西向東的地勢起伏狀況是：高-低-高-低。另外，自來水廠離水庫②比離水庫①要近，且水庫②的地勢比自來水廠及水庫①的地勢要高。③、④、⑤、⑥四地的位置特點依次是：位于面積較大的平坦高地、Z村上游的河流沿岸、較陡的北山坡、Z村下游河流沿岸。

（2）解題關鍵：①由等高線地形圖準確判斷出地形剖面圖的技巧：看剖面線起伏與所經過的地形部位是否一致，看特殊點（起點、轉折點、終點、最高點、最低點）的數值是否對應。 ②明確自流引水的條件：線路盡量短，工程量盡量小，能夠自流。③理解玻璃溫室大棚及污水處理廠建設的區位要求：溫室大棚宜建在地形平坦的向陽地帶，污水處理廠應建在村落下游河流沿岸。

3 地理圖表信息解讀的關注點

成功的學習必然注重細節。從近幾年來看，每年試卷中都有相當數量的圖表，這些圖表設計獨特，構思新穎，對考生來說多是陌生的，這些地理信息解讀應重點關注一下基本特點：

3.1 設置新的情景

為了引導跳出教材進行復習和教學，避免對教材死記硬背，地理試題中提供的地理信息逐漸脫離了教材；即便出現教材中已有的信息，也不直接給出來；如果信息中涉及考生未學過的概念或原理，應使提供的信息不會對解題產生障礙。教材之外的信息或是基于實際問題、熱點問題，或是基于合理的假設、推理，都是以一定的能力考核為目的而提供的。

例如：右圖是長江口外水域葉綠素含量、水溫和鹽度垂直分布的某次監測數據合成圖。葉綠素含量在水深10米到20米之間先升后降。據此回答1～3題。

1.圖4中①、②、③曲線依次代表（）

A.鹽度、溫度、葉綠素含量

B.鹽度、葉綠素含量、溫度

C.葉綠素含量、鹽度、溫度

D.葉綠素含量、溫度、鹽度

2.從圖中可以看出

圖8

A.水深超過10米后，鹽度隨深度增加持續升高

B.水深超過10米后，水溫隨深度增加持續降低

C.水深15米處，葉綠素含量、溫度、鹽度值均達到最高

D.水深超過20米后，葉綠素含量隨深度增加而升高

3.此次監測所處的時節

A.長城內外──千里冰封，萬里雪飄

B.江淮平原──草長鶯飛二月天

C.燕趙大地──赤日炎炎似火燒

D.太行群山──霜葉紅于二月花

此試題的地理信息就來源于教材之外，但是命題者將其變化的情況描述的很清楚，不會影響考生答題。只要按要求去分析問題，就不難得出結論。

3.2 提供組合信息

地理試題往往通過文字、地圖、表格等不同形式相互組合，提供解題所需的地理信息．一般考查學科內綜合，或考查跨學科知識的綜合。

結合材料，讀圖回答下列問題。

圖9中的主要國家是拉丁美洲經濟一體化集團的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿易關系，2006年8月雙方簽訂了農田灌溉系統建設、礦產品開采、機電生產等多項協議。

圖9

描述H河中下游的水文特征。

說明甲國建設農田灌溉系統的自然原因。

通過讀圖可知，解答該題的關鍵是從下面兩幅圖中獲取一系列的組信息，描述H河中下游的水文特征可以從兩量兩期四方面展開。說明甲國建設農田灌溉系統的自然原因可以從當地的氣候特征與地形特點等方面來分析說明。

3.3 不能忽視的顯形和隱性信息

試題往往提供一些文字情景或圖形信息，其中，有些是直觀表示的顯性信息，有些是需要動用原有知識儲備加工以后才能得出的隱性信息；有些是有效信息，又有些是干擾信息。因此，答題的前提就是如何發現信息，判斷信息的重要程度，排除干擾信息，最大限度地提取有效信息，達到手中無圖心中有圖。

（2010，全國新課標）下圖所示區域降水季節分配較均勻。2010年5月初，該區域天氣晴朗，氣溫驟升，出現了比常年嚴重的洪災。據此完成2題。

2.自2009年冬至2010年4月底，與常年相比該區域可能

A．降水量偏少，氣溫偏高

B．降水量偏多，氣溫偏高

C．降水量偏少，氣溫偏低

D．降水量偏多，氣溫偏低

4 解讀信息能力的培養

解讀信息的能力要以“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”及“論證和探討問題”三項能力為目標。所以，提高獲取和解讀地理圖表信息的能力，“能力立意”是基本取向。

4.1 強化圖表練習，準確判讀地理信息

地圖能力的培養必須“善用地圖”，進行恰當適度的填圖、一圖多填和自制地圖訓練。地理事物和地理現象的空間分布、時間變化、相互聯系是地理學科的主要研究對象。在地理教學中要培養學生的用圖習慣，把所學具體地理事物和現象要落實到地圖上，有助于學生牢固樹立地理空間概念。教師最好把中國政區和世界政區空白圖發給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現出來，加強檢查與督促，使圖植根于學生腦海中，有利于學生準確快速地儲存和迅速地提取有效信息，提高學生思維的敏捷性。教師還要不斷引導學生用圖像來解決具體問題，養成學生用圖習慣，努力提高學生思維的正確性。

4.2 抓住突破口，引導方法學習

首先要認真把握文字信息，即地理的時間和空間文字信息；其次，要把握圖上的信息，如圖上等溫線、等高線等；第三步，處理圖象信息，最關鍵的就是要把圖表信息結合起來，經過判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。

4.3 學會比較分析，提高學生綜合能力

地理環境是一個復雜的綜合體，各要素之間相互影響、相互制約，這種聯系可以用一幅地圖或多幅地圖來反映其邏輯關系．因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，多角度、多層次地對地圖進行觀察比較分析，使學生對地理問題的認識不斷深化，思維能力和解決問題的能力不斷增強。教學過程中，教師可利用地圖冊，加強地理知識的聯系與延伸，建立思維線索，引導學生將密切相關的、同一區域不同的地理事物聯系起來，對地理信息進行綜合分析，引申遷移，尋找問題中的潛隱關系，培養學生綜合分析能力。如熱力環流示意圖可以變換為城郊環流、海陸間環流、三圈環流、水循環、生物循環、地殼物質的循環等圖，以提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力。對學生圖表信息解讀能力的考查，主要以豐富的圖表資料和背景材料為切入點，聯系有關地理位置、地理概念和原理、規律及其發展，并進行預測等方面的綜合考查。這是地理試題有別于其他學科試題的顯著特點和能力要求。圖表信息解讀能力的培養，需要長期反復指導才能收到好的效果，地理教師應將圖表信息解讀能力的教學貫穿于地理教學的始終。

獲取和解讀信息是我們分析問題、解決問題的基礎，也是現代社會人才應具備的基礎素養。高考試題很多設問本身就是為了考核我們獲取和解讀信息的能力，誠如平時所說：“答案就在圖中”、“答案就在材料中”。

參考文獻：

[1]劉振泉，姚智君，張水耀．新課標下學生讀圖和析圖能力培養策略[J]．中學地理教學參考，2007，264(12)：34

[2]齊順青．高考地理變式圖分析及應對策略初探[J]．中學地理教學參考，2006