融入人文教育,提高外語教學效果

胡勁攀

【摘要】“兩種文化”之爭持續已久，然而學生缺乏外語學習的真實自然的情境，學生生活和學習的環境并不能給他們創造在實際情境中運用英語的需要，因此缺乏交際的激發動力，自然也無法收到很好的學習效果。從外語教學中人文教育的缺失來看，應將兩者結合起來，充分利用人文知識教育，為學生創造交際的情境，通過外語教材改革、教師自身人文素質的提高和多樣化的教學方式，為外語學習者創造真實自然的語言環境，提高語言學習的效果。

【關鍵詞】兩種文化；人文教育；交際法；第二語言習得

一、“兩種文化”

“兩種文化”這一概念是C·P·斯諾在1959年的一次演講中首次提出的。他認為，存在著兩種文化，一種是人文學者（斯諾稱為文學知識分子）的文化，一種是科技專家的文化。這兩個群體的文化理念和價值觀念產生了嚴重的差異，彼此不能認同。由于兩種文化的分裂，人文學者和科技專家都認為對方沒有文化；又由于科學和技術在當今社會所占的地位越來越重，就使得人文文化越來越處于弱勢地位，受到忽視。當這種忽視成為一種社會風氣，隱患就會逐漸表現出來。半個多世紀過去了，斯諾引發的關于“兩種文化”的爭論并沒有隨時間的流逝而逐漸降溫。在中國，這個問題表現得更為突出。特別是在我國的教育體制下，由于我國從高中開始就實行嚴格的文理分科教育，學生從基礎教育階段就“文不習理，理不學文”，延續下來，導致培養出來的學生知識結構單一，缺乏綜合優勢。因此，培養學生的人文素質，并通過學生人文和科學兩方面知識的綜合教育，提高學生的外語實際運用的能力就變得尤為重要。

二、外語教學中人文教育的缺失

我國教育體制里，從基礎教育階段就開始實行文理分科教育。從高中的文理分科到大學的專業分班，學生所受的教育越來越細化，知識結構也越來越單一，相比之下，綜合知識也越來越缺乏而創造能力不足。理工科的科學技術教育體系中沒有人文知識的容納之所，相對應的，文科的教育課程下也難見理工知識教學的身影。這導致了學生文理知識的脫節，而由于我們的現代社會對于科學技術的推崇和大力提倡，隨處可見的“科學興國”、“技術專家治國”的口號，也在很大程度上影響著國人對人文知識的觀念，導致人文文化知識在學生心目中逐漸喪失其原本的基礎地位，“重實用、輕精神”的觀念在大學里逐漸流行。特別是在理工科學生中間，對人文知識的輕視和由此導致的缺乏已成為了普遍現象。缺乏人文素質，不懂我國傳統文化知識和中外文史知識，不能正確讀寫文章的“傳統文盲”也越來越多。

因此，在實際的外語教學中，必須結合人文知識教育，給學生創造外語學習的情境，激發學生學習外語的動力。

三、融人文教育于外語教學，提高外語教學效果

從外語教學中人文教育的缺失來看，應將兩者結合起來，充分利用人文知識教育，為學生創造交際的情境，通過外語教材改革、教師自身人文素質的提高和多樣化的教學方式，為外語學習者創造真實自然的語言環境，提高語言學習的效果。

1.改革大學外語教材

由于我國教育體制中的課程設置一直以學科為中心，教材無法融合科學和人文知識于一體，這難以滿足學生在實際場景中運用外語進行交流的需要，因而也無法激發學生學習外語的興趣。改革外語教材，筆者認為應從以下幾個方面入手：

（1）選材應加入培養大學生人文素質的內容，特別是在理工科外語教材里，應融入人文和社會發展的知識和價值觀，從而使學生體會到結合外語學習自身專業知識的實用性，提高學習的動力。

（2）編入不同學科專業領域的專業知識，將外語教學和學生各自專業緊密結合起來，為學生創造實際應用的情境，培養在實際中運用語言的綜合能力。

（3）加快教材內容更新的節奏。在科技迅速發展的信息時代，知識更新換代的速度越來越快，教材內容應緊跟時代步伐，及時介紹國內外科學技術和社會文化最新的發展變化，貼近社會生活，為學生提供運用外語的真實情境。

2.提高教師自身科學人文綜合素質

教師是“傳道授業解惑者”，教師自身的素質在很大程度上影響教授的方法和水平，同時也影響學生個人素質的自我培養。外語教師絕大部分是從大學畢業后直接做老師，雖然外語知識已相當不錯，但其他學科相應的知識比較缺乏。因此，要能夠在外語教學過程中教授學生科學和人文知識，提高學生運用外語的綜合能力，教師首先必須注重自身綜合素質的培養，提高綜合能力。工作之余，教師應注意自我學習，有意識地補充自己所缺乏的知識，學習各種專業外語詞匯，這樣才能夠在教學過程中將語言知識和所教授學生的專業相結合。

另一方面，教師應注重自身人文素質的提升，以教師自身的人格魅力和過硬的綜合素質為學生樹立積極的榜樣，激發學生的外語學習興趣。筆者在自己學習和教學過程中發現，如果教師的知識豐富，個人綜合素質高，課堂學習氣氛就會很活躍，學生的積極性高，學習的效果也必然好。

3.外語教學方式多樣化

除了適應交際教學需要的教材和專業素質高的教師，還應引入多樣化的教學手段和方式，用多樣化的教學方法提高學生的人文素質，培養學生的人文文化知識，創造多種語言使用的情境，使學生在實際運用中全面提高語言能力。

隨著科學技術的發展，多媒體教學如今也越來越多地融入課堂教學。教師可以靈活運用多媒體教學工具，結合各種教學方法，創造不同的外語會話場景。教師可以利用多功能語音設備，讓學生根據自己的喜好用音樂或圖片布置教室，創造課文中的各式場景，并扮演不同的角色編造對話，或復述或改編課文，這樣不僅能使學生在游戲中練習外語，提高學習興趣，還能通過學生自己對場景的布置和課文的改編，提高動手能力，激發創造力和想象力，培養學生的審美觀和人文素質，進而能夠全面提高學生的外語綜合能力。

“兩種文化”之爭由來已久，對于科學和人文的融契之說也持續了很長時間，人文教育在外語教育中的重要性在社會上也已獲得廣泛關注，文化知識在外語教學中的作用也是不可忽視的。筆者認為，將兩者結合起來，既能夠培養學生的綜合科學人文素質，也能夠提高學習者的外語綜合能力，收到很好的教學效果。在外語教學過程中應融入人文知識教育，在改革外語教材、提升教師自身素質和引入多樣化教學手段的基礎上，加大對學生人文素質的培養力度，可以使學習者在學習目標語的過程中得到全面的練習和提高，達到語言教學的目的。

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