中學語文高效化的課堂散文閱讀教學策略

杜玲 杜婧 杜冬梅

【摘要】論文以當前散文閱讀教學策略研究現狀為基礎，結合自己的課堂教學實踐研究，用理論與實例結合的方法闡明了實用于自身課堂散文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】中學語文；高效閱讀；散文

在新的教育形勢下，語文課堂教學的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標，當然，作為語文課堂教學重要組成部分的閱讀教學更是值得探索研究的內容。因為對閱讀教學策略研究者甚多，但可用于實踐且高效化的課堂閱讀教學策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂散文閱讀教學效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學的一大困惑。怎樣的教學策略能使中學語文課堂散文閱讀教學步入高效化，在長期教學實踐的基礎上，經過近三個多學期的潛心鉆研和認真總結，現已形成了令學生喜歡，自己教得輕松，教學效果明顯的可行性課堂散文閱讀教學策略：

一、研讀教材，確定目標

在實施課堂散文閱讀教學中，教師在課前必須認真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發利用的文本教學資源確定相應的教學目標。一堂課教什么怎么教，全靠目標來導航。因此，在課堂閱讀教學中確定目標是至關重要的環節。

二、整體感悟，領會主旨

在課堂散文閱讀教學中，教師應首先引導學生學會抓關鍵句和關鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領悟作者的寫作意圖。因為寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢，才能深入的理解文章。這一方法在《從百草園到三味書屋》一課的教學中用的較為成功。我通過速讀課文并復述內容的方法引導學生整體把握課文，感受文中“我”對童年生活的留戀。然后采用抓關鍵句和關鍵詞的方法引導學生梳理了散文的思路：在百草園的生活—在三味書屋的生活；進一步感悟了散文的主旨。

三、創設情境，激發興趣

在課堂教學中，教師要用自己的情感或創設的生活情境感化學生，使其產生情感上的共鳴。教學中，教師應始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動之以情地感染學生，使其動之以情地投入在閱讀中，久而久之，學生便會產生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《背影》一課時實驗的較為成功。在教學環節中我在借助音頻朗讀以情感打動學生的基礎上設了這樣的情境：假如文中的“我”就是你自己，與父親車站送別時你會怎么想怎么做？幾十年以后你讀到的父親的信會是什么內容，你會有和“我”一樣的情感嗎？要求學生暢所欲言，此刻學生個個熱情高漲，積極主動的投身到了主體活動之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學效果。

四、樹立問題意識，實現創新閱讀

教師在閱讀教學中，引導學生在明確目標，把握主旨之后認真研讀文本，圍繞目標提出閱讀中產生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學中教師設法鼓勵學生積極提問，勤于探討，培養學生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實現閱讀教學的創新。如：《湖心亭看雪》課堂教學中，學生在朗讀課文理解大意的基礎上提出了“莫說相公癡，更有癡似相公者”怎樣理解？文中的描寫有什么特點，起什么作用？文中滲透著作者怎樣的情感？等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后，順水推舟，抓住時機引導學生步入了激烈的討論之中，經過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學生已理解了關鍵句的含義，明確了文章的主旨和白描手法及其作用，此刻教師引導學生順其自然的把握主旨后再用啟發式提問“你能用白描手法說一說家鄉雪后的景象嗎？學生很快的就進入了課堂模擬口頭創作的氛圍中，這樣在不斷探討中實現了由閱讀到創作的能力提升。實現了散文閱讀的創新。

五、合作學習，培養潛能

在課堂散文閱讀教學中，教師在啟發學生理解和領悟文本的過程中，學生會提出一系列的問題，此時教師要適當調控，選擇與本節閱讀課目標吻合的問題引導學生合作討論，培養其合作精神和探究意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這種學習方式能充分發揮集體智慧，也使學生在不斷合作中養成發現問題，分析問題，解決問題的思維習慣，提高其閱讀能力。

六、類文拓展，扎實鞏固

在課堂探究的基礎上，教師應及時選擇與探究的文本類似的文段進行課堂閱讀拓展訓練，既利于檢測教學效果，又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，進而通過拓展訓練實現人文因素的熏陶。

七、總結收獲，適時評價

在課堂散文閱讀教學結束時，教師應指定學生及時總結本節課學到了什么方法，獲得了那些啟示，悟出了什么道理。并說說今后讀類似文段應該怎么讀。這樣不斷學習不斷總結，使學生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間，無論學生總結得深還是淺，教師都應給予鼓勵性評價，對學生出現的偏差，教師在巧妙糾錯的同時鼓勵他敢于總結的勇氣。這樣能使學生獲得自信，能調動學生閱讀的主動性與積極性，使課堂散文閱讀教學收到意想不到的效果。

總之，課堂散文閱讀教學應在閱讀目標指引下，以引導學生掌握閱讀方法，提高學生閱讀能力和領悟能力為重點，最終使學生養成勇于提問，善于總結的散文閱讀習慣，達到提高課堂散文閱讀教學效率的目標。

參考文獻：

[1]《新課程怎樣教》——課堂教學問題與對策

[2]《走向高效能的教學》.《語文反思性教學策略》