淺談高中作文教學語言的“四美”

溫雪珍

【摘要】作文教學是一門語言藝術，作文教學語言應該要達到“四美”的境界，本文就是圍繞作文教學語言的精確美、體驗美、睿智美、聲樂美展開簡單的論述，其目的就是讓我們的作文課上得有聲有色，錦上添花。

【關鍵詞】作文教學語言；范文；美感

作文教學在語文教學中占有半壁江山，長期以來，我們對作文教學的側重點都是在著落在審題、立意與段落結構的精心安排上，而對于作文教學中的語言美感的熏陶和浸染則關注較少。語言是重要的載體，教師在講授作文的過程中，作文教學語言顯得至關重要，因為它會直接影響到學生的聽課效果和教師的作文教學效率。

學生如果沒有在一個良好的作文教學語言環境中受到感染與熏陶，開啟智慧的心田，培養高尚的道德情操的話，那么他將很難寫出“真性情”和“文質兼美”的作文。畢竟，作文的教學語言也是語文的教學語言，作文的基本特點也是人文性與工具性的統一。因此，追求作文教學語言的“精美”，也是擺在我們語文老師面前一項很緊迫的任務。

那么，作文教學的語言美主要體現在哪些方面呢？經過筆者幾年作文教學教研活動和參加的作文聽課評課活動，歸納出幾點，希望與老師們共同探討研究：

一、作文教學語言的精確美

教學課堂要具備語言之美，作文教學當然不能例外，語言的準確性之美，主要體現在教師在講授作文技巧，方法，和朗讀例文或者范文的時候要注意到自身的吐字、發音的準確性和用詞用句的準確性，要讓學生明白你講的是什么，在這個時候，教師組織作文的教學語言的準確性就顯得十分重要。我們可以試想一想，當我們用標準爽朗或者甜美清晰的語音，準確精當的讀音，抑揚頓挫的語調、時高時低的聲調、舒張有致的音韻來進行作文教學時，一定會讓臺下的學生如癡如醉，流連忘返，在把握住作文教學重難點的前提下，運用作文教學的準確之美，不就給我們的作文教學課堂增色不少了嗎？

二、作文教學語言的體驗美

在作文教學過程中，教師對范文的解讀，會起到活躍課堂氣氛，提高教學效果的目的。我們可以發現這樣的一個值得我們深思的現象，同樣的一堂作文課，教學目標一樣，教學重難點一樣，學生同等的水平，有的老師照本宣科，對著事先準備好的材料朗讀，材料羅列了幾點有關寫作的審題、立意的技巧，他就按部就班的讀下來。對于的作文范文也只是流水賬似的從頭到尾的讀一樣。聲音平淡，語調呆板，感覺就像在忙著完成一項任務。試問，這樣的語文課怎么不會讓一些學生昏昏欲睡呢，這樣一來，只怕他們就更加討厭寫作文了。而有的老師在作文教學上，盡量讓自己的作文教學語言飽含深情，讓教學目標與教學重難點隨著自己掌握的課堂實際情況，運用有聲有色的肢體語言，聲情并茂的即興說辭，緊緊的攫住學生的心，達到預期的教學效果。相信學生在聽完老師講解的這堂課后一定會如飲甘泉，獲益匪淺的。

畢竟，體驗美的心理結構是由感知、情感、想象、理解、共鳴等結合起來的，如此一來，這就給教師的作文范文教學的審美情趣提供了多種的可能性與可行性。就像劉勰在《文心雕龍》中所說的：“觀山則情滿于山，觀海則清滿于海。”學生可以從教師講解范文的“眼神、朗讀、肢體、神態”等方面進行多官能的感受。從而產生對范文進行模仿與再創造的過程，如此一來，教師的作文教學目的也就達到了。

三、作文教學語言的睿智美

幽默、睿智的作文教學語言是課堂的“萬金油”，是吸引學生注意力的“鎮課之寶”。作文與“文”打交道，當然離不開對語言的千錘百煉。然而老師幽默睿智的教學語言風格并不是一朝一夕就能夠煉成的。比如對一篇作文范文的評說，教師不能夠單純的為“幽默而幽默”“為風趣而風趣”。“賠本賺吆喝”的買賣是不能做的，如果為了取得學生對自己的關注度而自損形象，那就得不償失了。畢竟嘩眾取寵不可取，淪為下乘，也失去了教學語言“幽默睿智”的初衷。

幽默、睿智的語言是一個教師他長期語文素養與知識積累的結果，所謂“厚積而薄發”“左右而逢源”說的就是這個道理。生活的廣博，敏銳的心靈，深邃的思想、細膩的體驗……這些都是一個幽默、睿智的老師所必備的條件。好的作文是作者生活與精神完美的結晶，它是作者“情與性”的抒發，是作者“真與靈”的感悟，教師通過教授學生范文，事先要動用自己的生活體驗，與作者泯滅時空，在靈魂深處達到共鳴，為了讓學生更好的學習范文，理解范文，就要用深入淺出，通俗易懂，幽默睿智的語言來進行傳授，如此一來，有了這樣睿智幽默的語言作為載體，學生在感受美的同時也會對范文有更加深刻的理解。教師可以利用自身幽默睿智的語言刺激學生的想象力與創造力，可以活躍課堂的氣氛。這不是一舉兩得的好事嗎？

四、作文教學語言的聲樂美

有的老師認為，作文教學的聲樂美主要靠多媒體就行了。隨著電腦的普及和素質教育的全面推廣。多媒體視聽教學以強大的姿態進入到我們的教學課堂。在拓寬視野，愉悅身心方面，確實發揮了很大的功用。尤其是作文教學的信息量很大，評講范文用多媒體可以達到事半功倍的效果。但是，如果僅僅只是依靠媒介的聲樂教學，并不是我們所認為的作文教學的聲樂教學。媒介的東西是現成的，是死的，它缺少的是靈性與活力。作為課堂傳授者的老師和吸收者的學生是有著獨立思考的“活與靈”的個體。教師可以在多媒體播放的同時對學生進行必要的講解與補充說明。范文的精彩之處可以用特殊的聲樂表達出來，教師在旁邊加以繪聲繪色的說明，相信一定能加深學生的感官印象與心理體驗。

同時，教師可以借鑒多媒體，發掘與改進自身的作文教學語言。為學生創造一個良好的“感性與理性”，“形象與具體”相統一的教學語言環境。

總之，作文教學語言的精確美、體驗美、睿智美與聲樂美是統一而不可分割，相輔相成的。作文教學語言是藝術性與科學性的統一，要成功的上好一堂作文課，作文的教學語言是必不可少的。唯有運用好作文的教學語言，我們才能守好語文教學語言的半壁江山。

參考文獻：

[1]楊衛勝、李惠珍—— 教師課堂語言魅力淺探《中華活頁文選》（教師版）2008（03）