移動學習在遠程開放教育中的分析與研究

張曼晶+丁婉怡

摘 要：隨著智能手機的日益普及，數字教育尤其是基于掌上設備的移動數字教育正在醞釀新一輪的發展浪潮。移動學習(MLearning)是指用戶使用手機和平板電腦等移動終端,通過客戶端或瀏覽器接入網絡，可以隨時隨地獲取學習知識，實現方便快捷的互動學習。移動學習以其實用性、便捷性、不受時空限制等特點吸引著開放教育的學生。基于此，以工商管理專業開放教育的學生為研究對象，針對移動學習的應用情況進行進一步的探討研究。

關鍵詞：移動學習；學習能力；開放教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0007-02

一、傳統學習模式的弊端

開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在過去的三十年，以電大體系為代表，我國開放教育已搭建起比較成熟的教育體系。但過去由于技術力量的不足，開放教育學習模式還是以傳統學習模式為主。傳統學習模式走到21世紀，已經越來越不適應時代的發展，主要表現為：

1傳統的學習資源已不能滿足學生自主學習的需要。傳統的學習資源側重于線性組織，資源之間不能靈活跳轉，學生使用不方便；信息呈現多采用靜態方式，容易產生厭煩心理；傳統學習資源輻射范圍小，共享度不高，傳送速度慢，不能夠及時更新，也不能滿足學生對資源的需求。

2曠生沒能形成自主學習的習慣。學生缺乏自主學習的積極性，沒有養成很好的自主學習的習慣，缺少學習興趣，學生在學習過程中處于被動的地位，有些學生的任務就是在課堂上聽教師講課，沒有基于網絡平臺的自主學習模式。

3自主學生的持續性不夠。由于開放教育大部分是成人學生，許多學生的自主學習都是“三分鐘熱度”，缺少學習的熱情以及持續性。傳統的學習資源時間長了會讓學生感到枯燥，所以很難堅持。與此同時，持續教育、終身教育的需求又在不斷提升，開放教育迫切需要找到一種更適合時代發展的教育模式。

二、移動學習的定義

移動學習（Mobile learning，縮寫為MLearning）起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。

移動學習當前還沒有統一的定義。北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給移動教育的定義是：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動［1］。作為一種新型的學習方式，移動學習具有移動性、實時性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。

三、移動學習的主要優勢

隨著移動通信技術的不斷提升，3G、4G技術的相繼問世，學習者可以利用智能手機在任何時間、任何地點獲取網絡，利用無線Wifi、移動通信技術進行學習成為可能。

1迠時隨地學習。移動學習最主要的特點就是學習的移動性。開放教育的學生不再受傳統遠程教育教室或者有線寬帶的束縛，通過無線上網在任何地方都能夠開展學習。通過無線上網的形式，學生可以選擇在家、在路上、在公車上、在旅途中訪問網站進行移動學習。不受時間、地點的限制，是移動學習最主要的特征。

2曠恛扎式定制。移動學習的定制性，主要指移動學習可以滿足學習者的不同學習需求，所說的定制性指的是開放教育的學生在移動學習的內容上可以選擇自己需要的項目進行學習，完全根據當前的學習需要進行。

3曠恛設備的便攜性。移動學習設備體積小，重量輕，容易隨身攜帶，學生可以利用Wifi進行網絡資源的學習。平板電腦、智能手機的廣泛使用，為移動學習提供了更加便利的條件。

四、移動學習系統的構建

1移動學習系統的結構設計。移動學習系統并不是局限于單一的課程學習資源的呈現，也不是將基于Web 的網絡教育資源簡單地移植到移動終端上去。它是一個基于多用戶的，集教務管理系統、課程學習系統、考核系統、教學支持服務系統等子系統于一身的，包含多種功能模塊的綜合性系統。學生可以通過隨身攜帶的移動終端（例如手機、平板電腦等）完成入學注冊、選課、課程學習、在線測試、師生提問等任務。借鑒目前已有的設計移動學習系統的經驗，可以將遠程教育的移動學習系統的體系結構分成三個層次：表示層、業務邏輯層和數據層,如圖1所示。

2移動學習系統的功能設計。根據移動學習系統表示層的三種不同用戶對應三個模塊的功能，具體如圖2所示。

五、珠海電大移動學習的實現

為積極引導學生自主移動學習，珠海電大積極采取以下措施：

1曠校手機版的正式開通。隨著智能手機的日益普及，移動互聯網業務應用在智能手機領域的地位越來越突出，為給學習者提供更方便快捷的學習服務，為適應時代發展的需要，支持服務中心提出借助移動互聯技術和應用打造移動學習平臺的思路。2014年1月2日，珠海電大手機版（試用版）的正式上線，對適應學校轉型，拓寬校內信息發布的渠道，為師生提供更方便的信息服務，培養學生經常瀏覽學校網站的習慣，奠定網絡教學基礎具有重大意義。平臺開通后，將繼續收集師生的反饋意見，及時調整欄目，提高用戶體驗。手機版的正式使用為學生開展移動學習提供了更為便利的條件，也為本課題的研究奠定了堅實的基礎。

2培養學生自主學習的能力。開放教育是以成人學生為主體的教育形式，成人學生是學習的主人。所以在實施教育的過程中，要注重培養成人學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的學習效果。自主學習能力的培養是至關重要的。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習知識最好的老師。心理學專家研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響。開放教育在我國主要是通過遠程學習的方式，針對成人開展教學，主要模式是課堂與遠程自主學習相結合。

3微化學習內容，制作微課軟件。為了促進教育信息化，深入推進課堂教學改革，探索教育信息化環境下有效教學的新途徑，提高教師的教育技術能力，提高教育教學質量，珠海電大大力推進微課程建設［2］。微課是以視頻為主要呈現形式的一種超小型課程，短的甚至不到兩分鐘，長的也不到十分鐘，微課的內容是移動學習的主要形式。開放教育的教師，可以把某一課程的重點、難點、關鍵問題點作為微課的主要內容，以便于學生在課后利用業余時間來學習這部分內容。但是微課不能獨立成為一門課程，只能作為課程學習內容的一個補充。

開展移動學習要勇于打破固定的知識體系，爭取將學習內容縮減成獨立的業務單元。傳統的教學模式是以章節為業務單元，這種學習模式需要學生花大量的時間來聽完一整節課，但是微課程只有幾分鐘，學生就可以利用零散的時間進行學習，由于時間短，學生可以在很短的時間內完成一個小知識點的學習［3］。而且每一個微課的內容要對應一個知識點，將這些知識點連接起來就形成了一個有章節的知識系統。微課能夠滿足成人學生每個人不同的需求，所以教師在制作微課的過程中一定要具有針對性。微課程投入到開放教育中輔助學生的學習是非常有意義的。

總之，移動學習在開放教育中的應用目前仍處于初級階段，希望通過我們電大人的努力，可以將移動學習做進一步的推廣，在國家開放大學蓬勃發展的背景下，為學習終身化以及學習社會化而努力。

參考文獻:

［1］曹賽，湯會琳.移動技術支撐的遠程教育教學平臺構建與管理模式［J］.遠程教育研究，2014，（1）:85-88.

［2］鄭煒,齊幼菊，厲毅.移動學習系統在遠程開放教育中的構建與應用［J］.中國遠程教育，2012，（3）:81-84.

［3］羅宇龍.移動學習在電大遠程開放教育中的分析與研究［J］.吉林廣播電視大學學報，2013，（4）:46-47. 2014年6月第33卷第6期

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