基于信息技術平臺的學前教育師資培訓模式創(chuàng)新實踐

陳志強

摘 要：隨著第一個學前教育三年行動計劃的實施，大量新建和改擴建幼兒園投入使用，在幼兒園入園難問題得到緩解的同時，學前教育師資質量問題日益突出。如何切實有效地開展學前教師職后培訓，在保證培訓覆蓋面的同時保障師資培訓質量，將是第二個學前教育三年行動計劃所要解決的重要問題。以信息技術為載體的遠程實景互動式學前教師培訓平臺，為開創(chuàng)學前教師職后培訓新模式做出了有益的嘗試。

關鍵詞：學前教育；師資培訓；信息技術；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0061-02

2010年11月，國務院印發(fā)了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”），將大力發(fā)展學前教育作為建設社會主義和諧社會的重要民生工程，擺在更加重要的位置。此后，全國各地陸續(xù)掀起實施學前教育三年行動計劃的熱潮，學前教育由此邁入跨越發(fā)展的新篇章。以福建省為例，近三年來，全省學前教育財政投入75億元，新建、改擴建1 200多所公辦幼兒園，多渠道補充9 000多名公辦幼兒園教師，使全省幼兒園總量接近9 000所，學前師資總量超過7萬人，入園難等民生難題得到有效緩解。而隨著第一個學前教育三年行動計劃的圓滿落幕，第二個學前教育三年行動計劃已然開啟，隨著教育部發(fā)布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在繼續(xù)推進幼兒園硬件建設的同時，關注學前教育整體質量，提升學前教師教學水平成為新的教育熱點。特別是學前教育跨越發(fā)展階段所帶來的師資質量問題，如新上崗教師來源不一，包括許多非學前教育學歷的生源或小學轉崗教師加入到學前教師隊伍，從而使這個快速膨脹的學前教師隊伍出現(xiàn)教育質量良莠不齊，甚至一些沒有學前教育職業(yè)素養(yǎng)的不合格人才也躋身學前教師隊伍，各種幼兒園負面事件常見報端，人們從以前的“入園難”問題之后，又面對著“入好園難”等新問題。如何在快速推進幼兒園硬件建設的同時有效提升學前教育師資整體水平，如何在不影響幼兒園日常教育活動安排的前提下，及時有效地開展學前教師隊伍的全員培訓，已成為“辦好學前教育”這一新階段目標必須解決的問題。

一、創(chuàng)新學前教育師資培訓模式勢在必行

1傳統(tǒng)的師資培訓規(guī)模受局限

隨著學前教育師資隊伍的快速膨脹，以地面集中培訓模式開展學前教育師資培訓的傳統(tǒng)體系已無法滿足學前教育質量提升的要求。以福建省為例，當前有正規(guī)資質參與幼兒園教師培訓培養(yǎng)的單位不超過10家，全年合計承擔培訓幼兒園教師總量大約在1萬人次左右。相對于全省超過7萬名的幼兒園教師總量來說，如果要進行全體在崗學前教師的全員培訓，理論上要7年時間才能實現(xiàn)一次輪訓。而隨著更多新建幼兒園的投入使用，大量新增的新上崗教師將給學前教師職后培訓提出更多額外需求，依靠傳統(tǒng)的師資培訓體系已遠遠無法達到保障并提升學前教育師資水平的需求。

2短期集中培訓模式無法保障培訓質量

傳統(tǒng)的師資培訓是采用短時間的集中培訓，培訓強度大，培訓過程相對較短。這種短期集中培訓通常無法進行較為系統(tǒng)的專業(yè)能力提升培訓，并且由于培訓后沒有系統(tǒng)的跟進措施和服務平臺，培訓完全屬于自主自愿的狀態(tài)，受培訓的教師們在參加集中培訓回到崗位后，很快隨著工作的繁忙而淡化了培訓效果。

3ム扗集中式培訓對幼兒園日常教學帶來影響

集中式的培訓需要參訓教師放下崗位工作到指定的地方進行培訓，而我們知道，當前學前教師整體緊缺的現(xiàn)狀下，這樣的集中培訓必然影響到正常的幼兒園教學安排，參訓教師放下工作參加緊張培訓的同時，頂崗代課的教師可能面對著連崗帶班的疲勞應戰(zhàn)。

此外，集中培訓所帶來的不菲開銷也是制約教師培訓的一個原因，旅途、食宿以及培訓費等，使單人培訓成本動輒數(shù)千元，全園所有教師分別經(jīng)歷一次培訓的經(jīng)濟成本可想而知。這些均是幼兒園管理者既希望教師們能更多得到培訓提升，又無法常態(tài)化地實施教師培訓提升計劃的矛盾所在。

二、構建以信息技術為載體的學前教育師資培訓新模式隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和帶寬的擴容，使通過互聯(lián)網(wǎng)進行教育培訓已經(jīng)成為可能。2013年，在經(jīng)過兩年多實踐探索基礎上，福建省教育廳依托福建幼兒師范高等專科學校成立了福建省學前教育師資遠程培訓中心，創(chuàng)建具備實景互動功能的遠程在線教育培訓平臺，為提升學前教育師資水平、保障幼兒園教育教學質量提供有效支撐。

1基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程實景互動培訓平臺

隨著科技進步，遠程視頻對話模式已被廣泛運用于各種領域，但基于寬帶的互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的多點式視頻交流，仍然受限于網(wǎng)絡流量和視頻傳輸技術的發(fā)展。福建學前教育師資遠程培訓中心通過引進高新技術企業(yè)，共同研發(fā)視頻解碼技術，降低遠程視頻傳輸?shù)膸捯蠹敖K端設備投入要求，突破互聯(lián)網(wǎng)遠程高清視頻交流的瓶頸，使實景式培訓直播得以實現(xiàn)。實景式的多機位視頻畫面直播，使參訓教師雖然不在培訓會場，但仍如身臨其境，加上互動式的對話系統(tǒng)，即使不在現(xiàn)場，同樣可以參加培訓互動交流，從而在培訓效果上基本與集中地面式培訓沒有差別。

遠程實景培訓設有培訓主會場，專家教師在培訓主會場進行授課講解，課例觀摩也在主會場進行實景展示。遠程培訓中心通過在各地建立培訓基地或分會場，把培訓延伸到具備接收培訓的地方。2012年以來，福建省以龍巖市為試點，在龍巖市建立了市級遠程培訓基地，并在多個區(qū)縣和幼兒園建立區(qū)縣級和中心園培訓基地，從而搭建起省市縣鄉(xiāng)（園）四級聯(lián)通的學前師資遠程培訓平臺，將寶貴的專家培訓資源最廣泛的覆蓋到互聯(lián)網(wǎng)可以到達的地方，使培訓效率和效果得以大幅提升，為廣大農(nóng)村山區(qū)和我國西部地區(qū)的學前教師培養(yǎng)培訓創(chuàng)造了全新的質量提升和保障平臺。

2曠前教育課程資源與教學輔助資料系統(tǒng)的構建

基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術平臺，為教育培訓創(chuàng)造了幾乎不限量的資源存儲空間，也為教育培訓的過程數(shù)據(jù)提供了反復觀看使用的可能。遠程培訓中心通過專業(yè)化的拍攝制作，把每一場師資培訓以最佳的視頻畫質存儲下來，經(jīng)過后期制作后，在學前師資課程資源平臺存儲下來，供學員們在訓后反復觀看，加深印象。對于因為工作等原因錯過現(xiàn)場即時培訓的教師，可以通過后臺點播形式，調取過去的每一場培訓錄像進行自主學習。

除了課程視頻資源，遠程師資培訓平臺還通過“校幼合作”、“校校合作”，聯(lián)合省內外最優(yōu)質的幼兒園、高校、研究機構、出版社資源，搭建包括視頻、音頻、Flash、文字、圖片、軟件等多形式、多種類、全面、權威的教學課件資源，為學前教師的教學和研究提供強大的支持。

3疊造一流的職前職后一體化教育培訓專家資源系統(tǒng)

基于互聯(lián)網(wǎng)的教育培訓平臺，不僅讓受培訓的教師們不必再車馬勞頓地奔赴指定地點學習，對于授課的專家也可以自主選擇上線授課地點，只要具備上網(wǎng)條件，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)登錄培訓直播平臺，參與培訓活動。

由于培訓覆蓋面廣，接入成本低，培訓效益高等特點，福建省學前教育師資遠程培訓模式已引起國內許多學前教育專家的關注，北京師范大學博士生導師、原中國學前教育研究會理事長馮曉霞教授和現(xiàn)任中國學前教育研究會理事長虞永平教授均多次親臨培訓現(xiàn)場，體驗遠程實景互動式的培訓直播，為福建省學前教師進行各種專業(yè)培訓。直達培訓需求末端、減少層層培訓所帶來的質量打折等弊端，使一線幼兒園教師、特別是廣大急需培訓的農(nóng)村幼兒園教師群體，得到最高級、最專業(yè)、最權威的職業(yè)培訓。這樣的效果不僅對參訓者是一個極大的促進，對心系國家學前教育發(fā)展的專家學者們更是一種震撼和激勵，在馮教授等名師名家親臨現(xiàn)場體驗后，已有更多的學前教育專家學者加入到這個學前師訓的專家隊伍中來，為學前教育一線教師帶來專業(yè)的指導和培訓。使廣大學前教育一線教師、特別是農(nóng)村幼兒園師資質量提升得到有力的推進和保障。

4不受時空局限的學前師資在線分享社區(qū)

除了定期的專家在線培訓和優(yōu)秀課例觀摩研討，遠程實景互動平臺還創(chuàng)建了一個沒有時空局限的學習交流社區(qū)平臺。參訓教師們在培訓課后可以通過平臺進行各種交流，包括與在線專家的答疑式交流，與來自于全國各地的在線教師們進行分享交流。在線社區(qū)的創(chuàng)建，使培訓課堂得以延伸，使培訓學習過程中出現(xiàn)的難點和要點通過交流和分享得到消化和解決，從而使教育培訓質量得到落實和提升。在線交流平臺的構建，還解決了答疑教師不足的問題，一位參訓教師的疑問，可以得到來自線上眾多同行和教師的幫助，大家在交流中思考，在交流中進步，在分享的過程得到新的收獲和成長。

5經(jīng)濟實惠的學習培訓成本

遠程實景互動式培訓，使參訓教師可以到最近的培訓點，甚至可以足不出戶，在自己所在幼兒園或家里通過互聯(lián)網(wǎng)參與培訓學習，從而節(jié)約大量的差旅成本和時間成本。由于參訓教師沒有到培訓組織的主會場，減少了組織運營的負擔，并因為培訓覆蓋的拓展和延伸，最大化地分攤了培訓成本，從而最大可能地降低了培訓收費要求，使參訓者的培訓支出成本降到最低。

三、學前教師培訓模式創(chuàng)新成果的推廣運用

基于信息技術平臺的學前教師培訓模式，從根本上解決了傳統(tǒng)學前教師培訓覆蓋面受限、持續(xù)性不強、投入成本高的難題。該模式通過階段測試和完善，在福建省及閩寧對口協(xié)作的寧夏自治區(qū)固原市得到深入廣泛的運用，并取得巨大社會反響和高度評價。隨著遠程實景互動式培訓基地和培訓平臺的擴容建設，更多的幼兒園和一線學前教師將通過這樣的新型學前師資培訓平臺而受益無窮。 2014年6月第33卷第6期