淺議農村小學生閱讀能力的培養

馬進

【摘要】小學課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義。正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。因此，怎樣看待學生課外閱讀，引導學生開展課外閱讀，提高學生語文水平，這是目前語文教學中的一個重要問題。

【關鍵詞】閱讀；教學

一、閱讀教學的意義和作用

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占著非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質量。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段。?閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。通過閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

二、農村閱讀教學存在的弊端

1.對課外閱讀價值的認識不足

長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，還看什么“課外書”，實屬“多余”。除了家庭因素之外，學校也沒重視學生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統教育思想的影響，很少鼓勵學生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外書都是違反紀律，導致了課堂教學與課外閱讀相脫節，造成課堂所學的學習方法無用武之地。

2.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分的家長、學生買的就是作文書，學習參考書，形成了優秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

3.學生課外閱讀效果差

學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀上，大多數學生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾個好詞好句而已，根本沒有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。

4.學生的課外閱讀時間不能夠保證

良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證，除了在學校中規定的時間外，學生其他時間大多花在玩耍上。在家中，家長由于受自身條件的限制，勞作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”而不予支持，而且現在電視普及，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。

三、激發學生閱讀興趣

《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》關于小學生課外閱讀的規定超過以往任何一套教學大綱。它首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。閱讀教學是語文的半壁河山，培養學生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學的重要目標。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書” 。分析探討“閱讀興趣激發的策略與方法”對農村小學生“語文閱讀學習”的影響，探討農村小學如何實施培養學生良好閱讀興趣的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀興趣缺失或不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。

（1）應從根本上改變學校領導、教師的觀念，解放思想，重新認識學生課外閱讀問題，努力適應素質教育的要求和課改形式，正確把握語文教育的特點。學校要鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物，要把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。

（2）加大教育的投入，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室，使學生有足夠的課外閱讀資源。學校應與家長聯手重視學生的課外閱讀，讓家長也要認識到子女閱讀課外書是有益于、有助于文化學習的。教師要推薦適合當今小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發學生課外閱讀的興趣，拓展語文閱讀學習的內容，培養學生課外閱讀能力，達到語文教學的真正要求。

（3）推薦與學生年齡特點相適宜的書籍，我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據不同年段學生的年齡特點，向學生推薦書籍名單。如小學低年級的學生可向他推薦帶連環畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；而高年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，可向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。

四、幫助農村學生改變無書可看的現狀

無書或書籍少，直接限制了學生的閱讀。對于廣大農村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，那么他們還能到那兒去讀呢？所以，作為語文教師，應盡可能的多給學生創造一些讀書條件。如學校有圖書館就可以多鼓勵學生去圖書館借閱圖書。學校沒有圖書館，作為語文老師可以在班內發動全體同學的力量，建立一個班級圖書角，建議學校給孩子們訂閱《少年百科知識報》等。提高農村小學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。讓我們攜起手來為提高農村學生的閱讀能力而努力吧。

五、引導學生掌握閱讀的方法

培根說：“有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀。”告訴了我們，要提高小學生的閱讀能力，我們不單要“授之以魚”更要“授之以漁”只有這樣學生才能在閱讀中少走彎路，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對文章進行粗略地快速地閱讀全文，包括文體、作者、說明等。其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時注意要結合語境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層含義。精讀時還應引導學生采用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方法促進對精讀的理解、運用。精讀與略讀是相互關系、互為補充的。

總之，在新課程標準指引下，提高小學生的閱讀能力是廣大學生的一個全新的學習領域。為了讓他們在知識的海洋中暢游，作為教師，應充分的認識到閱讀的重要性，在提高課外閱讀能力時，我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成，學生的閱讀能力也就隨之提高，提高了小學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將會結出累累碩果。

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