高職木材加工技術新辦學模式下的教學改革

【摘要】以廣西生態工程職業技術學院為例，分析高職木材加工技術專業新形勢下的辦學模式，并在此基礎上積極探索教學改革的方向及具體的方法。

【關鍵詞】辦學模式教學方法教學手段教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0037-02

我國職業教育倡導培養高素質技能型人才，重視培養學生技能和職業崗位應用能力。要達到這一目的，職業院校需要建立高素質技能型教學體系，通過精簡、融合、重組、增設等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。教學改革是實現這一目標的重要途徑。教學改革是推動學校發展的根本動力，是全面提高教學質量和人才培養水平的有效策略。職業院校應堅持培養技術應用型人才，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以專業建設為龍頭，以課程改革為核心，以職業能力訓練為重點的辦學理念。教學與辦學模式息息相關，不同的辦學模式下有著不同的教學方式。本文試以廣西生態工程職業技術學院為例，分析高職木材加工技術專業新形勢下的辦學模式，并在此基礎上積極探索教學改革的方向及具體的方法。

一、高職木材加工技術專業新形勢下的辦學模式

根據廣西相關政策及現在區內的就業形勢，廣西生態工程職業技術學院對木材加工技術專業新的辦學模式有如下初步設想。

（一）招生形式改革

1.從企業員工中招生。從已投產木材加工和家具制造企業在職員工中招生，學生具有雙重身份，既是學校的學生，也是企業的員工。

2.面向社會以“準員工”形式招生。與在建或即將投產的木材加工和家具制造企業聯合招生，學生既是學校的學生，也是企業的“準員工”。兩種形式招收的學生，都要接受兩方的管理，即既接受學校的管理也接受相應企業的管理。

（二）辦學形式改革

1.學制。（1）三年制大專。適用于區內外高中畢業生和非木材加工技術和家具設計與制造技術專業的中職畢業生。注冊入學，年齡在35周歲及以下。（2）“2+3”形式五年制大專。適用于區內外初中畢業生，年齡在35周歲及以下。在中等職業教育階段，學生均享受國家資助和免學費的政策，按國家中職教育有關規定進行教學和管理，其招生計劃列入廣西中等職業教育招生計劃；在高等職業教育階段，按國家高等職業教育有關規定進行教學和管理，其招生計劃列入國家高等職業教育招生計劃，完成學業后獲全日制大專文憑。

2.辦學形式。根據生源情況，分別實行“半工半讀”教學和“兩段式”教學。（1）“半工半讀”教學。針對“員工型”學生不能離開工作崗位的特點，將“課堂”設在企業中，實行“半工半讀”教學，即在企業辦學，工作時間上班，工余時間上課。（2）“兩段式”教學。針對“準員工”尚未上崗的情況，實行“兩段式”教學。第一階段，企業尚未投產前，學生在學校學習文化知識、專業基礎知識和上崗操作培訓，為上崗打基礎；第二階段，企業投產后，將“課堂”設在企業，實行“半工半讀”教學。

（三）管理與考核

1.學費標準。按國家和學院的相關規定收費。

2.學籍管理。按照上級教育主管部門和學院學籍管理的相關規定執行。

3.學生管理。在校期由學院管理，在企業期在企業聘任班主任，與任課老師共同管理。

4.教學管理和考核。按照學院教學管理的相關規定進行管理和考核，員工（學員）在企業期間的學習按照企業的規定對學生進行考核，兩次考核合格后方可獲得畢業資格。

二、教學改革的主要內容

鑒于木材加工專業所探索的新的辦學模式，該模式下的教學改革主要內容如下。

（一）教學方法改革

在新的辦學模式下，面對的大多是在崗或是即將上崗的學員，所以在教學內容上應該盡量以實用為原則，教學的計劃不能一成不變，要根據每個學員班的特點，制訂出相應的教學計劃，在教學計劃下實施教學，并且在教學過程中不斷培養學生的自學能力。

在新的辦學模式下，任課的教師可以根據需要采用以下一種或幾種不同的教學方法進行教學。

1.合作探討參與式的教學法。通過問題引出教學內容，吸引學生的注意力，通過提問讓學生參與到教學中來，實現師生的互動。在教學的過程中應注意教學民主，培養學生參與意識，讓學生獲得成功的體驗。課堂提問時，教師應注意提得巧，問得妙，問得難易適當，達到設計的問題讓學生“跳一跳能摘到果子”的效果。

2.情感教學方法。在教學的實施過程中要做到真正關心、愛護學生，耐心細致地解答學生提出的各種問題。現行教學模式采用的是“兩段式”或是“半工半讀式”的學習時間，教師應注意學生對知識的記憶性及接受能力，在教學中適當地進行復習等。任課教師應熟悉木材加工技術專業從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。首先要研究學生。其次是教師的講授要避開傳統教法的弊端，變學生被動學習為主動學習；最后是加強學習方法指導，實施愉快教育。教師要讓學生“會學”、“樂學”。

3.案例教學法。以案例為基礎，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色。考慮到學員作為準員工的情況，教學課堂可以不時地安排在生產一線，根據生產一線的實際情況，把實際情況作為案例進行講解，使得學生能夠直觀且親身體驗到任課老師所教授的內容，從而印象深刻地學到知識。

4.任務驅動法。任務驅動法是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，開展學習實踐活動。可采取新辦學模式下的任務教學法，教師可以將生產中遇到的問題作為任務，使學生在工作中就可以完成任務，在學習理論知識的同時打下了良好的實踐基礎。

此外，還可適當借助現代教學媒體，激發學生學習興趣，提高教學效率。

（二）教學手段改革

傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長于知識的傳授、長于智力發展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交流，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染。在新的辦學模式下，任課教師應在教學過程中將傳統的教學手段與現代教學手段相結合，實施教學。

（三）教學模式改革

從單一教學模式向多樣化教學模式發展。教學的實施并不能一成不變的采用某一種教學的方式與手段，同樣教學模式的改革也應該是多元化的。在教授知識的過程中，教師可以采用多樣的教學模式，多種模式相結合發展。

1.巴特勒的教學模式。在這個教學模式中，先由教師設置某個情境，激發學生的學習動機，而后再由教師進行教學的組織應用新知識，再對學生進行檢測評價，然后布置練習，從這個知識點中拓展與遷移到新的知識點。在這樣的教學模式中，學生會置身于某種教學情境中，在此情境中學生能更容易地接受所學的知識，并且對于所學知識掌握得更牢固。

2.拋錨式的教學模式。拋錨式教學模式又可以稱為范例教學模式。在此教學模式中，教師通過闡明“個”案，擴展到范例性地闡明類案，從個案中掌握某些規律原理，從規律原理中找到相應的方法意義，并將方法意義運用到實踐中。如木制品加工技術課程中，可以通過對某類木質材料的加工工藝個案擴展到多種木質材料的加工工藝，這樣舉一反三的教學，可以使學生能夠從一種加工工藝相通到多種加工工藝方法，從而掌握系統的知識。

3.現象分析教學模式。教師提出某些現象，解釋現象的形成原因，進行結果分析，并闡述解決這一現象的方法分析。如木材干燥技術課程，教師可以通過對某些木材干燥中遇到的現象進行原因分析，啟發學生如何解決在現實生活中出現的問題，最后教師指出解決這一問題的方法，使學生在思考中學習。

4.合作的教學模式。在這一模式中，將學生分成相應的幾個小組，通過小組討論的形式進行學習。在教學的幾個模塊中，學生可以根據各個不同的模塊在小組內進行討論，在討論中學習要學習的知識。

總之，在新的辦學模式下，教學的改革很有必要。通過上述對教學方法、教學手段、教學模式進行改革的闡述，每名任課教師可以根據自己所教的科目具體采用一種改革模式進行教學改革，也可以同時采用幾種不同的改革模式。

【參考文獻】

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［3］董春耀. 深化教學改革 提高教學質量——再論我院教學改革的困惑與改革實踐［J］.中國林業教育，1996（3）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程2011年重大項目（2011JGZD006）

【作者簡介】覃引鸞（1985－），女，壯族，廣西柳州人，廣西生態工程職業技術學院教師，碩士研究生，研究方向：木材科學。

（責編何田田）

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