后現代主義教育觀與高校英語教學思路探索

李蕾

摘 要：高校英語教學面臨著變革的困境，而后現代主義提倡非中心性、平等性、多元性、異質性和創新性，后現代主義教育觀作為高校英語改革的理論基礎是值得推行實踐的。基于此，從后現代主義教育的目的觀、多元化教育觀、課程觀、師生觀以及教育評價觀這五方面出發，對后現代主義教育觀與高校英語教學結合進行闡述，以期全面提高學生的整體素質，培養出更加適合時代發展的人才。

關鍵詞：后現代主義教育觀；高校英語教學；思路探索

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0169-02

一、后現代主義與后現代主義式的教育觀

后現代主義是20世紀60年代起源于西方學界的一種重要的社會文化思潮。它最早出現在建筑學上，后來被廣泛地應用于文學、藝術、哲學、心理學、社會科學等領域。

后現代主義的思潮為各學科的研究提供了另類的視角，為學者專家們開辟了與眾不同的思考方向。在高等教育教學理論方面，后現代主義從教育的目的觀、多元化教育觀、課程觀、師生觀和教育評價觀五方面對對高等教育進行了解構與重建，構筑了后現代主義式的教育觀念。

二、對后現代主義教育觀的闡述

（一）后現代主義教育的目的觀

后現代主義中，人是作為主體而存在的，強調了人的主體性。但是在我國高校教育中，學生是作為國家的棟梁、社會的接班人存在且受教育，只是社會性的體現，所以后現代主義啟示了我們，應該將學生放在主體地位，以學生為核心，培養“整體的人”［1］。在高校教育教學中，更是不能只講求學生知識上的發展進步，還要注重對于學生在整體上的，將知識與精神共同結合下成為完整的人，強調學生的獨立自主。現代主義將人分裂為各具功能的工具，而后現代主義就是要求人的整體性。另外，在教學目標的實現中，應該設有最低標準，給予學生充足的個人時間，將學習與生活相結合。

（二）后現代主義下的多元教育觀

被現代社會分裂的人，注重工廠式的功能教育，而后現代主義強調了人的多元化，強調人的差異性。俗話說，世上找不出兩片相同的葉子，社會作為大樹，人作為樹上的葉子，多元化教育觀就是要求維護與發展個體差異性，學生沒有好壞，優差之分，高校教育更要注重其包容性，與形式主義決裂，有差異才有“百家齊鳴”的文化繁榮。

（三）后現代主義教育的課程觀

后現代主義教育下的課程觀要求課程的豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。要求教師、學校從課程的整體理解出發，構建師生合作完成的、跨學科的多層次多方面的課程。這種課程設計的關鍵在于師生的互動，課堂上不存在必須完成的教學目標，而是通過學生討論、教師交流共同合作下對觀點的提煉和創造。由此把學生從固定化的模式教育中解放出來，不再局限于沉悶的教材。

（四）后現代主義教育的師生觀

后現代主義中強調去中心化的觀點，類比在高校教育中的師生關系，就是要求改變教師作為中心的教育模式，教師與學生都是平等的關系。所以應該建立一種師生平等對話的新型關系，學生既不迷信教師的權威，教師也不好為人師，通過相互之間的質疑和批判，得出真理，培養學生成為可以獨立思考并解決問題的符合時代要求的新型人才。

（五）后現代主義教育的評價觀

在后現代主義教育觀中，強調了學生的全面發展，不僅是智力上也包括身體和精神上的共同協調發展，而在我國高等教育中，考試依舊是對學生考核評價的主要方式，這樣導致每個學生都以考試為目標，但是通過考試并且拿到好的成績的僅僅是所有考生中的一小部分，這樣致使學生只是智力上的發展，忽略了人的完整性［2］。后現代主義下的高校教育應該從學生全面表現出發，包括日常學習的表現、課堂積極性、個人表達能力等的集合。進而激勵學生學習，且融合各學科知識全面發展，展現當代大學生自信的面貌。

三、后現代主義教育觀與高校英語教學結合下的應用（一）后現代主義教育觀下的英語教學目標

語言作為人類交流的主要工具，所以對于英語學習的目的，是為了完成人際間的交流，所以英語知識的豐富與掌握都需要在交流中完成。而語言的交流就需為學生培養一個開放的互動的講英文的環境。在課堂上形成師生、學生與學生之間的互動，從簡單到復雜的循序漸進的過程［3］。當然語言的運用不只是模仿，模仿將英語作為母語的國家的交流方式。以中文為例，在我們日常的生活中，不會只存在“你好。”“今天過得怎么樣？”“周末去哪兒玩？”“你吃飯了嗎？”諸如這樣的對話，而是包含有對實事、歷史、成語、玩笑等雜糅運用的方式來交流，所以說對于語言的學習更講究創造性，在具體的場合中利用環境事物，套用他們并表達自己的觀點。比照傳統的英語教學方式，對于語言的實踐，僅僅是利用教材上課文對話，讓兩個或者多個同學比照課文朗讀或背誦，讓語言的興趣蕩然無存，并且在實際英語對話中，甚至通用于各種語言的交流環境，每個人要說什么都有其不可控性。公式化的課文，既達不到對學生語言能力的訓練，還會固化學生思維方式。

在后現代主義教育觀下，教師可以利用西方著名戲劇作為初始教材練習學生的英語能力，首先要將戲劇背景仔細地講給學生，以莎士比亞為例，作為西方文學中始祖式的身份，他的文字至今被人傳頌，教師要結合其中語言運用的具體方式給學生講解，幫助學生理解這句話的意思、用意和語氣，最后利用課上時間進行戲劇匯演，這樣的互動環境更加有利于學生學習英語。

（二）后現代主義教育觀下英語教學的課程設置

后現代助于教育觀下的英語教學目的是為學生們創造一個有利于其英語興趣及能力持續增長的情景，讓學生充分地體驗到人文關懷。這就要求我們的高校英語課程拋棄以往填鴨式的教育模式，喚醒學生學習英語的興趣和熱情，在課程學習中領悟英語如漢語般的豐富內涵，掌握英語結構，培養學生學習英語語言的創新思維能力。

后現代主義教育觀中強調多元化，每個學生都存在其各異性，所以在英語教學中，要注重差別化教育，在單純的英語基礎知識學習之外，強調培育學生各方面的發展，課程設置上不應存在過分死板單調的東西，加強課堂上交流，弱化目的性、功利性，了解每個學生的特長。比如，有的學生喜歡足球，那么我們的教師在教育學生時就可以挑揀一些足球上的英語素材，提到了他們的興趣，學生就有了表達自己想法的沖動。

（三）后現代主義教育觀下的英語教學方法

在傳統的高校英語教學中，雖然一直宣揚因材施教，但是在實踐中都很難以把學生與教師之間相結合，教師想要因材施教，卻找不到學生的特性，學生更是難以理解教師的行為。英語教學有其獨特的個體性、局部性和偶然性，正如后現代教育觀所表達的事物的多樣性，相同文化相同環境下，都不可能產生一樣性格的人，更何況不同文化不同環境下的教師和學生，中國是一個地大物博的國度，每個省份都有其不同的文化環境，而大學更是匯聚了來自五湖四海的學生，所以教師在英語教學中要重視學生之間的差異性，既然個體的共性不能統一，那么作為教師可以從個體的差異性出發，選擇邊緣的，對于學生和教師都存在有差異的素材，讓教師和學生從同一起跑線出發，從素材的差異出發，共同經歷學習理解運用的過程，讓學生掌握學習的方法，使之學會獨立思考，進而達到掌握英語的目的。

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（四）后現代主義教育觀下英語教學中的師生關系

以傳統英語教育為反例，以前的教師在授課中式處于封建君主式的地位，學生在講臺下，只被要求做好筆記，下課認真復習，學習成了單調的重復動作，單純的依靠死記硬背。但是后現代主義教育觀要求教師和學生是平等的關系，消除教師的中心性和權威性，只有平等的關系才會有交流產生，不平等的關系就是階級間的對話，下層對上層只有服從。這樣不僅增強了學生對于英語的訓練，還解放了學生的思想，教師成為學生的支持者，從而構成了新型的、平等的師生關系［4］。

（五）后現代主義教育觀下的英語教學評價方式

我們的學生對于大學的憧憬是開放、自由、豐富的，但是受限于傳統的應試教育，學生做學習都要以考試過關為目標，嚴重阻礙了學生自由全面的發展。所以，在后現代主義教育觀下，傳統的應試教育評估方式急需得到變革。新型的評價方式應該做到評估標準的多元化、評估手段的多樣化，以學生語言的綜合運用能力出發，將日常評價與期末總結評價相結合，建立起新型的評價方式。

首先對于日常評價，以往學生對于自己能力的認知只有每年的學期末的考試才有結果，但是在加入日常評價后，如，以月為單位，每月對學生能力進行評價，其中還可以加入學生間的互評，畢竟別人眼里的自己要比自己對自己的認知更加客觀，這種時效性更強的評價有利于學生掌握自己情況，并進行改正。

其次，相對于年末總結性評價，日常評價應該占到更大得分比例，年末評價的總結意義應該大于考核意義。

而且，在學生互評之外，還應該加入教師互評，學生與教師間互評，也可以讓我們的教師在準確了解到自己的優缺點，進而改正。這樣的綜合性的評價模式更有利于學生整體素質的全面提高，培養出更加適合時代的人才。

參考文獻：

［1］劉新榮,史濤,王志敏.后現代主義教育觀對大學英語教學改革意義研究——以裝甲兵工程學院大英教學改革為例［J］.成功(教育),2010,(9):4.

［2］王宇琳.后現代主義教育觀對我國高校教師權威消解的影響研究［D］.太原：太原理工大學碩士學位論文,2013.

［3］趙福燕.后現代主義教育觀對中等職業英語教學的啟示［J］.新課程(教育學術),2011,(8):19.

［4］張付花,任中云.后現代主義下的大學英語聽力教學［J］.濱州職業學院學報,2010,(2):65-67. 2014年6月第33卷第6期

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