讓學生作文靈性飛揚

于會芹

在社會大環境不斷變化的今天，學生的個性日益凸顯出來，學生對于個性發展的需求也日益膨脹起來。所謂個性，就是學生思想與行為等各個方面與他人不同的存在。在寫作當中，學生在表達方面與用詞等方面表現出不同，就是學生寫作方面的個性。作為新時期的教育工作者，作文老師應當鼓勵學生將自己的個性融入到寫作當中，使學生的靈性在寫作中得到彰顯與飛揚。個性化作文教學水平與老師的教學方法有著很大的關系，因此，筆者選擇高中生個性化作文教學策略作為研究對象是有一定的社會現實意義的。本文以讓學生的作文靈性飛揚為題，為高中個性化作文教學策略進行分析。

一、加強課內外閱讀結合，促學生靈性飛揚

學生要提高自己的作文水平，才能將自己的個性恰當地融入到寫作當中。在許多高中語文教育工作者來講，將閱讀與作文進行有效結合，是提高當代高中學生作文水平的有效方法，也是提高學生作文個性化水平的手段。因此，在進行個性化作文教學之時，老師可以引導學生加強課內外閱讀，再將閱讀積累進行個性化轉換，使之成為寫作中的個性化素材。如講解《藥》，老師可以引入魯迅先生的其它作品如《祝福》與《狂人日記》等等，在課內外閱讀結合之時，學生對作者的思想偏向有更為深入的了解，也會對魯迅先生的寫作特征有一定的理解。這樣的對比閱讀，可以使學生了解到他人的個性化行文方法，發現一些可以利用的寫作方法與表現手法，提高自己作文的水平。

二、加強積累習慣的培養，促學生靈性飛揚

作文教學，是高中語文教學的重要組成部分。在社會文明快速發展的今天，社會對于教育活動的要求越來越多，肯定學生的主體地位與個性發展是當代教育工作者應當具備的教學理念。個性化作文教學可以在作文教學的過程中，肯定學生的個性，將學生的差異性作為教學內容豐富的跳板。高中語文作文教學當中，老師要引導學生利用寫作來抒發個人想法與感情，使寫作成為學生表達思想的一種有效方法。而個性化作文教學活動的開展需要老師作文教學方法的改變。

作文水平的提高，來自于良好的積累習慣。對于高中生的個性化作文教學來講，引導學生建立與發展一個良好的積累習慣，對于學生個性與寫作的融合是極為重要的。在進行課內閱讀或者是課外閱讀之時，學生對于閱讀的內容，對于他人的寫作作品都會有一定的感知，有自己獨特的見解。將這些精彩的段落與個性化的情感進行記錄，不僅可以幫助學生積累寫作素材，更可以幫助學生找到表達個人見解的方法。讀書筆記的記錄是學生個性化寫作的重要一步。因此，在高中作文教學的實踐當中，老師要鼓勵學生進行閱讀，引導學生進行閱讀積累，將自己認為值得肯定的文字與自己的感受進行真實的記錄。而記錄的方法可以多種多樣，學生利用個性化的記錄方法可以促成學生個性寫作水平的提高。

三、創造個性化寫作機會，促學生靈性飛揚

要開發學生寫作個性，老師一定要轉變傳統的作文教學思想與教學方法，利用自己的革新來促進學生不斷創新。在傳統的高中作文教學活動中，老師一般會給學生限定一個時間，讓學生在這個時間范圍內完成寫作。而要進行個性化寫作教學，老師要對學生的寫作能力進行分析，給學生合理與充足的時間，保證時間可以按自己的意愿完成寫作。老師要從學生的實際寫作能力出發，安排一個科學的寫作周期，讓學生將寫作視作一種家常便飯。在進行題目或者主題的制定之時，老師可以考慮學生的意見，發現學生的興趣點，讓學生自主進行寫作方向的確定，從而使其具有個性化寫作的興致。

其次，老師要放松寫作的空間限制，最好不要限制學生的寫作空間。對于寫作任務的完成來講，學生可以自主選擇是在教室中完成還是在其它地方完成，使學生將寫作的地理位置進行擴展，讓學生在自己認為最適宜的地點完成寫作。另外，老師要鼓勵學生擴展自己的寫作面，對于別人的評價不用考慮太多。許多學生因為傳統應試學習思維的限制，在寫作中很少進行創新，怕自己的創新會受到他人的嘲笑。面對這樣的情況，老師要對學生進行正確的引導，使學生認識到創新是一種正能量，幫助學生找到個性化寫作的動力與信心。除此之外，老師要放松對學生思維的限制，要允許學生將自己的思維空間進行擴大，不要人為學生限制寫作的方向與素材的范圍，讓學生多一點自由，多一點個性。

綜上所述，個性化寫作是當代教育事業對于高中語文教育工作者的新的要求。筆者從三個角度對高中生個性化作文教學的策略進行分析，希望以此來明確，當代高中教育工作者要肯定學生的個性，利用正確的教學方法，將學生的個性與學生的寫作學習進行結合，促進學生的靈性飛揚。只有這樣，寫作才能成為學生人生的一部分，成為學生個性與個人思想的重要承載。

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