汲取生活源泉,釀出真情作文

江偉華

作文難，但作文又如此重要。作為語文教育重要形式的作文教學，它最能夠促進學生語文綜合能力的發展，引導學生關注社會人生。于是一代又一代語文教育工作者披荊斬棘，勇敢探索，尋找作文教學的真諦和奧秘，從葉圣陶到陶行知，從錢夢龍到程紅兵，無數語文老師，在默默耕耘，勤奮工作，積累了許許多多作文教學的經驗，各自走出了他們自己的作文教學的成功之路。

然而，當下不少學生作文仍然內容陳舊，形式單一，缺乏新意，變成了與個體生命、心靈毫不相干的干癟的東西。

學生作文難，一是無事可寫、無話可寫，二是不知道如何去寫。無事可寫、無話可寫正是學生作文難的關鍵所在，說白了，他們缺少作文素材。作文素材來源于生活。生活在現代都市里的學生生活條件優裕，思想活躍，接受新生事物快，他們看似過著豐富多彩的生活，但實則單調可嘆。他們的思想、心理、個人生活，都沒有真正融入生活中。優秀的作文是豐富、充實的現實生活的反映。因此，學生的生活充實了，情感豐富了，作文也就不是那么難的事了。每個人都是有血有肉的，正因為有了自己獨一無二的思想和感情，我才成為我。“我手寫吾心”，讓我們清晰地明白：寫作是要用筆把自己心中那些對社會人生的感悟表達出來。言為心聲，亮出自己，只有具有生活氣息的文章，帶有真情實感的文章，才能真正打動人心。

其實，在生活中獲取一點點的獨特感悟，亮出自己，放飛自己的思維，運用個性智慧，去創造性地立意、自由地揮灑，哪怕只是閃耀出點點光芒，也是燦爛的，也是創新的。我以為，讓學生親近生活，用心體驗，汲取生活源泉，充分醞釀，大膽創造，是讓學生輕松愉悅地釀出真情作文的必由之路。

一、要尋求作文創新的契機，讓學生走進廣闊的自然空間

作文教學不能僅僅封閉在教室這個狹隘的空間里，而要經常帶領學生走進大自然的懷抱中觀察、感悟、運思和寫作，因為大自然豐富多彩、千姿百態，從浩瀚的宇宙到微小的生物，都會給人以思索和啟迪。引導學生不僅要像攝像機一樣把客觀的物象攝入自己的眼簾，印入自己的腦海，而且要在平凡的事物中發現一般人看不到的新鮮東西。在大自然直接與藍天對話，與白云對話，去聆聽涓涓的小溪，欣賞動人的野花，享受茂密的叢林，讓大山的褶皺撞擊他們年輕而善感的心靈，讓滿眼的綠意激蕩他們靈感的詩行。

在一個深秋傍晚，我曾帶學生騎單車暢游流溪綠道，佇立在流溪河邊，踩著細軟的沙，望著緩緩流去的河水，要求同學們就地靜靜地坐上幾分鐘，并提示大家——你聞到了流溪河的氣味嗎？你聞到了流溪河邊鄉村的氣息了嗎？你聽得見流溪河的聲音嗎？鄉村的聲音與城市的聲音有什么不同？你從這些聲音中聽到了哪些音符？你在這深秋的風里思考著什么嗎？排除內心所有的喧囂與躁動，靜下心來沉浸其中，用你的心靈去靜靜地聽，你會聽見這流溪河在向我們傾訴著什么……通過這樣靜下心來近距離接觸流溪河，不少學生有感而發，把河水、人生、社會融為一體，表達了內心真跡，抒發了全新感想，一篇篇有新意的文章自然就出現了。夜晚，圍著篝火，躺在空曠沙灘上體驗：夜是寧靜的還是沸騰的？望著星星點點的高遠的天空，緩緩流去的河水，會有怎樣的人生感悟，會讓心靈泛起哪些漣漪？

在一天下午的活動課上，我組織學生到風云嶺公園爬山春游，走進山里，學生們興致勃勃，采蕨菜，抓小蟲，看風景，搞比賽，講故事，玩游戲，度過了一個愉快的下午。回來后的那周隨筆，學生們很真實地記下了春游的感受，那周隨筆的質量出奇的好。

這樣引導學生去親近感悟自然，讓大自然的萬千景象奔涌眼底，讓思維的觸角多方延伸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和學生的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會為學生的作文提供無限契機，從而有可能寫出立意深遠的創新習作來。

二、要觸發作文創新的感悟，讓學生深入思考繽紛的社會生活

繽紛的社會生活，是學生創新寫作的無窮源泉，正如美國著名教育家華特的名言“語文學習的外延與生活的外延相等”。校園無閑事，家庭有雜陳，社會多熱點。國際的風云，國家的命運，他人的歡樂與苦難，值得思考的話題很多，教師應該引導學生走進社會，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，多讀書報，多關心時事，如觀看《焦點訪談》《東方時空》《新聞調查》《電視散文》等優秀電視節目，增加學生語文實踐的機會，在生活實踐中，引導學生進入情境，觸發感悟。

在親近社會生活中創設有效的寫作情境，引導學生積累個性體驗，觸發作文創新的感悟。如大多學生認為豐收都是喜悅的，甜甜的。殊不知在豐收的背后有多少的感慨和辛酸。我曾在暑假荔枝成熟季節，帶領文學社的學生走進農村，體驗農民們凌晨摸黑摘荔枝、平價賣荔枝的生活，和農民們交談，和農民們一起吃住，干農活，通過這樣的體驗，他們才體味到荔枝豐收季節時農民伯伯的辛勞，體味到荔枝摘下來但賣不出或者是賤賣時的那種苦澀味，才體驗到農民的苦，才知道豐收帶來的并不全是喜悅。學生在體驗、交流、思考后寫出的文章立意更深刻，如《傷不起》、《豐收新味》、《荔枝豐收，讓我歡喜讓我愁》等。

有了生活的體驗，才會更容易挖掘文章的細節。在一次作文訓練課上，我要求大家圍繞一個中心，選擇兩三個動情點，展開細節描寫，以《舉手投足之間》為題寫一篇記敘文。先布置學生利用一周時間留心觀察自己身邊的人和事，親身體驗準備素材，然后課堂上限時作文，教師提出修改意見，自己再升格，學生互改后推薦美文分享。通過這樣提前留心、體驗，學生習作的質量大大提升，文中出現了不少感人的細節。

點點滴滴的細節最能打動人，而這些細節往往來自于作者的生活經歷。引導學生做生活的有心人，讓筆下的人物真正“活”起來。只要細心觀察和真切描繪，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去體味、感悟，在自己獨特的經驗世界里自由地馳騁想象，學生就能寫出充實鮮活的文章。葉圣陶老先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來……這源頭……就是我們充實的生活。”讓教學的過程貼近生活，讓真實的生活喚起學生真實的感受和無限的遐想。

三、要在心靈對話和撞擊中捕捉寫作靈感，讓學生感悟鮮活的生命形象

作文教學實踐證明，在心靈的滌蕩與思想的撞擊中，學生的作文最易創新出彩。高中生思維敏銳，情感活躍，教師要善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，開發他們心靈深處的寶藏，掀起他們的感情波瀾，從而使他們在濃郁的寫作欲望催動下進行心靈的“燃燒”，完成獨具色彩的作文創新。

在現實生活中，有許多鮮活的生命形象能引起學生情感的共鳴。在作文教學中，教師要引導學生把生命形象置于時代背景中，抓住其最能沖撞人們內心的品格和行為，挖掘其外顯之下的內隱，進而敏銳地把握住學生的心理動情點，讓他們在心靈觸動后及時縱橫聯系，剖析靈魂。我校晚修前學生集體收看電視，新聞播報了天津年逾九十的老人白方禮從1986年起，把多年奔波勞累在街頭蹬三輪車的收入35萬元，全部捐助給幾百名貧困學生，而不圖任何回報的事跡。這種沖刷了貪婪，過濾了自私，承載著人性中最本質的善良和純真，強有力地激蕩、叩問著學生的心靈，甚至有學生悄然唏噓。我立即布置學生根據這則新聞報道作文，讓他們在積極的情感狀態下抒發自己欲罷不能的感慨，敘寫自己內心思考的波瀾。結果，學生的思路很廣闊，從很多角度表達了內心的獨特想法，頗有新意，有幾篇還被學校廣播站選播了，可以說這次教學實踐是一次引導學生作文創新的盛宴。

在歷史長河中，同樣有許多經久不滅的人物形象能觸動學生的心靈。這些歷史形象，學生主要是通過閱讀歷史及文學作品去觸摸。而這些作品，凝聚了先賢圣哲對人生、社會和時代的嚴肅思考，思想內涵往往深刻而復雜，其塑造的人物形象具有永恒的藝術魅力和強大的人文教育功能，中學生雖不易全面把握和透徹領會，但是，他們仍能在交互對話的過程中，形成基于自己生存背景的個性審美感受，引起情感的撞擊，為創新作文創造契機。這就要求引導學生有選擇地閱讀一些歷史和文學作品，反復揣摩和咀嚼一個個鮮活的形象的內涵，把自己的心靈置于作品中，去“叩問”，去“對話”，在相互撞擊中捕捉作文創新的靈感。

情感源自生活，生活是作文的源頭活水，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，在生活中醞釀作文的過程，既是視覺美感逐漸積累的過程，也是感悟不斷深化的過程。加強學生對生活感悟能力的訓練，讓他們在生活中學會觀察、發現，主動獨立思考、品味，由此及彼、由古及今、由物及人、推己及人，善于憑借自己的經驗和熟悉的形象來創造新形象及展開合情入理的想象，讓學生的心靈泛起波瀾，就一定能寫出豐富多彩、健康和諧的創新作文來。

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