《論語》選讀的分層教學初探

蒙德河

孔子對社會人生的認知被一代一代的炎黃子孫用言行詮釋得淋漓盡致。學生對孔子所闡發的道理并不陌生，用他們自己的話來說“是聽著這些大道理長大的”。這種學情對老師的教學提出了挑戰。干癟的講解不能引發學生的興趣，用生動活潑、多樣化的形式詮釋儒家思想是教學目標達成的出路。筆者在教學中摸索反思，總結出自己的教學方法和心得。

首先注重多讀。營造良好的讀書氛圍，讀出文言聲韻、文字意蘊。其次，在學生自主學習字詞解釋和語段翻譯的前提下，對學生理解運用的檢查反饋點面、縱橫交叉進行。在了解學情的基礎上，按照因材施教、分層教學的原則，設計下面三種教學方法。

一、創設生活化的教學情境，以貼近學生言行的場景演繹實踐儒家思想

片段一：在教授《當仁，不讓于師》一文時，我安排學生先用5分鐘復習重要字義并聽寫檢查學習情況。在巡查的過程中我鎖定了三個學生作為目標，用同樣的語氣語調和一樣的言辭：“注意集中精神，口眼心并用。”同時用手機不動聲色的拍攝整個過程。做完必要的鋪墊之后我用多媒體把視頻播放出來。教室里頓時砸開了鍋。但不明白我葫蘆里買什么藥。我請學生描述出三個人物的神態和反應：一個不好意思的笑了笑，馬上就進入背記的狀態；一個做了個鬼臉，也開始背記，但不迅速；一個看了我一眼，皺了一下眉頭，眼神里有些許不耐煩。我再讓學生討論這個情景中師生之間的態度和關系。從學生的發言中看出他們有正確的認知。我趁熱打鐵啟發學生老師對你們的愛在小事細節里體現，學生對老師的尊敬也應該在平常的一言一行中彰顯，并讓他們說出具體的做法、表現。這種教學設計不僅培養學生尊師重道的思想，更讓學生明白這不僅僅是一句空話，要知行一致，用實際行動來踐行。

二、開展多樣化的生生活動，加深學生對孔子思想的理解

1.用自己的親身經歷或名人故事詮釋。

為了調動學生的積極主動性，在教授《知之為知之，不知為不知》一文時，我讓學生選擇其中一兩則，用自己的親身經歷或未來計劃來談談自己的理解感悟，越具體越好。

片段二：

生一：孔子用松柏喻人，體現了“堅持就是勝利”的道理。

師：你堅持過什么事情？有什么感悟？

生一：每天早上跑步。（有同學哄笑）

生一：不要笑嘛。難道堅持這件事兒不要意志力嗎？難道你們沒有過偷懶的念頭？特別是天冷了，有時真不想起來。可是我還是克制住了自己，沒曠過一次操。我覺得自己很不錯！（掌聲）

生二：我堅持每天讀一篇英語課文，并記住里面的十個單詞，堅持了兩個月，雖然沒有明顯的進步，但我不會討厭英語了，也覺得有信心提高英語成績。

這些道理和學生的成長經歷密切相關，學生有感而發，所以發言爭先恐后，精彩紛呈。一堂課下來有感動，有沉思，還有笑聲掌聲不斷。我想這樣的課堂即使不完美，也一定是學有所得。學生在自己的講述中認識有了升華，行為得以強化；在別人的經歷打算里得到啟示熏陶。

2.對程度比較好的學生，就要求他們以小組合作的方式進行拓展式閱讀，按每個小組一個命題來搜集課內外資料，并做好相關筆記在班上展示。例如一個小組對“知錯就改”這一命題，以正反兩類做了大量的資料搜集，內容豐富，條理清晰，筆記詳盡。在這一教學活動中以優帶差，培養了學生自主學習、合作探究的精神，加深了學生理解，鍛煉了學生學習能力。

3.以寫促學，讀寫結合，在閱讀積累的基礎上進行議論文的片斷寫作訓練，學以致用，強化遷移。

以《不義而富且貴，于我如浮云》一文為例，確立中心論點“我們要以正確的方式追求財富”，要求學生寫一個議論文片段。其中一個學生如是寫道:

“君子愛財，取之有道”是后人對孔子“不義而富且貴，于我如浮云”積極的闡釋。這兩句話明確了兩點：一是追求財富無可厚非，二是方式要正確。古今中外無數名人志士恪守了這一價值觀。中國房產領域的大亨霍英東先生，曾經也只是個學徒工人。白手起家，靠的就是勤勞苦干、智慧膽識，才擁有身家過億的財富，并獲得令人尊敬的社會地位。而歷史上那個和珅，富可敵國，卻最終落得遺臭萬年。有些事情“魚和熊掌不可兼得”可是財富和道義卻是可以并存的。

從以上寫作片段反饋來看，學生對孔子的義利觀的理解到位了，也能學以致用。

三、自主梳理，以專題式高度整合單元內容

在完成單篇教學任務之后，我安排九位同學分成三個小組，按照倫理與治國、人生與哲學、教育與學習三大模塊對孔子思想做一個梳理，讓學生零學整存，條分縷析，融會貫通。例如：關于倫理與治國的道德教誨——

1．“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。”“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”

2．己所不欲，勿施于人。己欲立而立人，己欲達而達人。

3．士不可不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？

4．志士仁人，無求生以害仁，有殺生以成仁。

5．仁義禮智，我固有之。

……

我把學生整理出來的資料印發給每個人讓他們常讀熟記。經過這樣一番自主學習，學生對課文內容、孔子思想有了深刻的印象和理解。

認識決定行動。學生在學習中獲得知識，提高認知水平，但僅僅這樣是不夠的。教育的意義在于學會做人。重點在一個“做”字，沒有行動和踐行，再好的大道理也只能是紙上談兵的矯情。惟有把儒家思想的種子埋在學生心靈的土壤里，用自己的恪守躬行，讓種子綻放嬌艷的花，結出豐碩的果。

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