讓作文教學回歸生活

鄭小娟

在作文教學中，常常見到“情感的偽化”:一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后，是學生對作文興趣的消退，真情失落業(yè)已成為作文教學中的痼疾!對此，我曾苦苦思索:如何讓學生在作文中表達真實的自我？如何調動學生作文時的真情？

美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等。”可見，語文的學習與人類的生活是緊密相連的，是不能分割的。離開了生活的語文教學就是無源之水，缺乏活力，教學活動就得不到支撐。因此，我們有必要“讓語文教育回歸生活”。教育的生活化，就是以現(xiàn)實生活為大背景而進行的教學活動，在學生熟悉的環(huán)境中，激發(fā)他們參與教學活動的內在愿望，并促使其以學習及生活的主體角色體驗整個教學活動，從而實現(xiàn)教學目標，促使學生知識的積累，能力和素養(yǎng)的全面提高。我想，在作文教學中，我們更應該引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)資源，豐富作文素材，拓展作文空間。在教學中，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、課堂滲透，教會方法

車爾尼雪夫斯基說過:美是生活。意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠觀近察，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。我們的語文教材中通過觀察生活后寫出的名篇比比皆是，如老舍的《麻省》、楊朔的《荔枝蜜》、魯迅的《雪》等等。日月光華，風雨雷電，浪花海燕……生活的日常所見，在多情的作家筆下，化成了一行行樸實卻充滿激情的文字。在教學這樣的課文時，我就引導學生學會作家是如何觀察的，觀察之后又是如何進行想象和聯(lián)想的。還適時運用多媒體讓學生觀察同類型的素材，進行仿寫訓練。

二、積累素材，學以致用

學生要寫好作文，沒有素材是不行的，因此我要求學生做到四多：多聽，在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。多看，提倡學生多看報刊、雜志，增長見識、開闊視野。并要求學生把報紙上他感興趣的、有感受的文章剪下來，收集起來。多說，為了激發(fā)學生收集新聞的興趣，在每節(jié)語文課前設置五分鐘說新聞的活動。每天都有同學們喜聞樂聽的新聞。多寫，唐宋八大家之一的韓愈曾說:“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調學生讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百篇，其義自見”。書讀多了，才能博古通今;寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。因此，寫讀后感、評論文章就是水到渠成的事了。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的感情。”因此，我經常引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象，參與沸騰的生活。

為了激發(fā)學生觀察事物的興趣，我盡量在班里組織一些活動，在活動中激發(fā)學生的觀察興趣。像拔河比賽、特技表演、知識競賽等。有一次我指導學生寫一篇有關《我的家鄉(xiāng)》的作文。寫作之前，為了激發(fā)學生了解家鄉(xiāng)的興趣，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。我在班里開展《走進我的家鄉(xiāng)》攝影比賽。每人選出三張優(yōu)秀的作品參賽。參賽時要求學生以《夸夸我的家鄉(xiāng)》為題，在班會上介紹家鄉(xiāng)的美景，美食或風土人情，也可以是家鄉(xiāng)這些年的變化。同學們行動起來，利用周末，背上相機，回到家鄉(xiāng)，去選景，選角度，很多學生還找到老鄉(xiāng)進行訪談呢。班會課上的發(fā)言，沒有了往日的沉默或搜腸刮肚，抓耳撓腮，而是個個迫不及待，躍躍欲試，暢所欲言。照片出來了，學生們的作文也有了素材。

生活是萬花筒，明月、霜露、白發(fā)等融合的鄉(xiāng)愁；陽光、鶯啼、燕語等組成的希望；梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。只要語文老師引導適時，現(xiàn)實版的屈原、陸游、杜甫也許就在我們班上呢!

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