提問策略在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

葛明蔚

提問是課堂教學(xué)中教師應(yīng)用較多的一種教學(xué)手段，能夠起到較好的教學(xué)效果。具體到語文教學(xué)而言，教師課堂提問的有效性能夠很大程度提高語文課的效率，使其變得更為成功。對于中職語文教學(xué)而言，學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較差，教師為了實(shí)現(xiàn)課堂提問的目標(biāo)便要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課堂提問的問題，更好地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并參與到課堂教學(xué)中。

一、教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體對課堂提問進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下中學(xué)教育更加注重學(xué)生的主體地位，在課程設(shè)計(jì)及其教學(xué)的安排上，要將學(xué)生作為中心，保證教學(xué)過程能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其參與到教學(xué)中。因此，教師在對其課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時，也要尊重學(xué)生的主體地位，保證其設(shè)計(jì)的問題能夠更好引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，在此基礎(chǔ)上使其自主的發(fā)現(xiàn)問題并探索自主解決問題。中職語文教師對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)狀況，對課堂問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。從學(xué)生的認(rèn)知水平及其學(xué)習(xí)能力等出發(fā)，使得課堂提問能夠在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)，并且使其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等的提升。教師在課堂教學(xué)之前，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及其教材內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，使教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上都得到體現(xiàn)，保證中職語文課堂教學(xué)能夠以點(diǎn)帶面，使得語文教學(xué)內(nèi)容更為深入、精湛，更具有靈活性和細(xì)致性，使得學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。比如，在《藥》的學(xué)習(xí)中，教師通過文章的閱讀引導(dǎo)學(xué)生來尋得課文的明暗兩條線是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生思考華老栓買人血饅頭治病的故事所要表達(dá)的主題何在？通過這樣一種問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地掌握文章的脈絡(luò)，為文章人物形象的分析及其作者寫作意圖的深入分析奠定基礎(chǔ)。

二、教師要將問題設(shè)計(jì)得更為精準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該熟悉教材內(nèi)容，并且在對教材相關(guān)知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)有充分了解的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的順序，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排及其認(rèn)知的順序來開展教學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容難易的貫穿，使學(xué)生跟上教師講課的步伐。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在提問設(shè)計(jì)時，要保證問題的簡練度和精準(zhǔn)度，使其能夠引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行正確的思考，從而使其更加快速的得到準(zhǔn)確答案。比如在古文《氓》的教學(xué)中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容可以將問題設(shè)計(jì)成為“課文講述了一個什么樣的故事？”“文章是屬于敘事詩還是抒情詩？”“文章反映了方式什么樣的婚姻制度？”這一些列的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考，使其能夠更好的掌握課文內(nèi)容，從而提高了中職語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師應(yīng)該把握提問的時機(jī)，保證提問的效果

中職語文教師將提問應(yīng)用于教學(xué)中時，要針對課堂開展的特點(diǎn)，把握提問的適宜時間點(diǎn)，以保證提問的效果。比如課堂進(jìn)行一段時間后，學(xué)生注意力開始變得分散時或者學(xué)生的思維出現(xiàn)不順暢時，這種情況下進(jìn)行提問能夠有效的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，同時也有效地改善學(xué)生的倦怠心理等。為了保證提問的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重導(dǎo)言對于課堂的引導(dǎo)和貫穿作用，課堂開始時，進(jìn)行必要的導(dǎo)言引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到調(diào)動，從而使其參與到課堂教學(xué)中。比如在《論語》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過“論語對于我們的學(xué)習(xí)及其生活有哪些有益的啟示？”等問題的導(dǎo)入來因其學(xué)生對于課文內(nèi)容的興趣，從而使其跟隨教師講課的節(jié)奏，參與課堂提問及其教學(xué)過程，有效地提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。而提問的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以達(dá)到教師與學(xué)生互動的實(shí)現(xiàn)，使教師提問的時候能夠引發(fā)學(xué)生的不斷探索，使其真正理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在提問時，要選擇最佳的提問時機(jī)，使學(xué)生清楚明白的知道教師所問的是什么，所要講授的內(nèi)容是什么，對于學(xué)生的一些即興提問教師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不受挫，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、教師提問的方式應(yīng)該具有多樣性和靈活性，使得教學(xué)更具詩意

針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，教師在問題設(shè)計(jì)時要將學(xué)生興趣的調(diào)動放在重要的位置，在問題設(shè)計(jì)時應(yīng)該關(guān)注一些學(xué)生好奇的問題，使其注意力被吸引，排除一些課外因素對于學(xué)生課堂注意力的轉(zhuǎn)移。通過一些平淡問題的應(yīng)用，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語文課堂，同時在教學(xué)的過程中，通過一些具有懸念問題的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索求知的欲望，使其學(xué)習(xí)的主動性和積極性被調(diào)動起來。為了保證教學(xué)的效果，教師還應(yīng)該注重情境教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一些有利于語文教學(xué)開展的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課堂提問的同時設(shè)置與問題相適宜的情境，使得學(xué)生能夠在情境中理解和思考教師所提出的問題，使其想象力和思維能力得到全面的激發(fā)和鍛煉，從而加深其對課堂內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行情境和問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠從更多的方面來進(jìn)行一種情境上的體驗(yàn)，將語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到當(dāng)前的課文學(xué)習(xí)中，掌握文章的感情基調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。這種情境的設(shè)置，還能夠給學(xué)生一種較為真實(shí)的環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下思考問題并主動的探索問題的答案，這一過程中，學(xué)生的主體地位得到全面的體現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生語文水平的提升。

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