談高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

童春連

語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的多種能力——漢字書寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)感受能力、閱讀能力、寫作能力等等，廣義上來(lái)說(shuō)還包括學(xué)生的人格修養(yǎng)，思維方式等等很多方面的能力。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些能力是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和學(xué)生自我努力才能得以提升的，時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。尤其是在高中階段，對(duì)考試成績(jī)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的積累的重視，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。

一、高中生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.漢字書寫能力

我們?cè)趯W(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生字跡潦草，方方正正的漢字寫得點(diǎn)畫不到位，歪歪斜斜，不成字體。真正字寫得美觀、整潔的作業(yè)寥寥無(wú)幾。同時(shí)，錯(cuò)別字現(xiàn)象也十分普遍，每份作業(yè)上面都會(huì)有幾個(gè)甚至十幾、幾十個(gè)錯(cuò)別字，有的是因?yàn)椴徽J(rèn)真寫錯(cuò)了，有的則是因?yàn)閷?duì)字詞缺乏必要的掌握。高中生經(jīng)過(guò)十來(lái)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備一定的漢字書寫能力，然而我們學(xué)生的現(xiàn)狀卻值得我們深思。

2.理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力

僅僅在閱讀中可以判斷出，高中生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力嚴(yán)重不足。比如現(xiàn)代文閱讀就是比較簡(jiǎn)單，容易得分的閱讀題，對(duì)學(xué)生理解能力是一個(gè)最基本的測(cè)試，很多小題通過(guò)閱讀或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的理解、總結(jié)都可以找到答案。但是很多學(xué)生還是會(huì)摸不著頭腦，無(wú)法理解文章的意思，寫不對(duì)答案。即使能寫對(duì)答案，也是表述混亂、幼稚、白話連篇，語(yǔ)意概括得也十分不好。

3.寫作能力

其實(shí)高中生的寫作能力差并非是在高中階段才形成的，在小學(xué)和初中階段，學(xué)生就普遍比較懼怕作文課，寫作文時(shí)絞盡腦汁，搜腸刮肚，寫出來(lái)的卻是一些無(wú)關(guān)痛癢的話，語(yǔ)句不流暢，中心不明確，缺乏真情實(shí)感。然而這個(gè)情況一直持續(xù)到高中，也沒(méi)有任何改觀。我們?cè)趯忛唽W(xué)生作文時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，高中生的作文并沒(méi)有比初中生優(yōu)秀多少，有時(shí)候我們費(fèi)盡力氣想挑選一篇范文來(lái)講讀，卻發(fā)現(xiàn)居然找不到一篇。

二、如何培養(yǎng)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)

1.養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一切學(xué)習(xí)的保障，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有多扎實(shí)，學(xué)生的智力水平多高，也無(wú)法達(dá)到成功。因此我們要想提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容有很多，包括漢字書寫習(xí)慣、常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、上課專心聽(tīng)講、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、主動(dòng)寫作并修改、準(zhǔn)確表達(dá)、耐心傾聽(tīng)等，可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣舉不勝舉。但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，需要我們語(yǔ)文教師有目的地強(qiáng)調(diào)并做長(zhǎng)期的訓(xùn)練。這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提和必要條件。

2.重視語(yǔ)文的熏染，尊重學(xué)生的體驗(yàn)

無(wú)論是語(yǔ)文教材的課文，還是我們練習(xí)中的閱讀題，都具有豐富的思想價(jià)值和人文內(nèi)涵，把握好這些，以這些文章來(lái)熏陶、感染學(xué)生，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，則可以使學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)中的人文洗禮，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)，在進(jìn)行這樣的熏染時(shí)，切不可機(jī)械灌輸，而是要尊重學(xué)生自身的體驗(yàn)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)于這些是怎樣認(rèn)識(shí)的。畢竟，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)于任何事物都會(huì)有自己的一些獨(dú)特認(rèn)知和體驗(yàn)，了解學(xué)生的所思所想，鼓勵(lì)不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新的表達(dá)，鼓勵(lì)“冰化了是春天”的詩(shī)意答案。

3.樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀

其實(shí)說(shuō)到底，語(yǔ)文課上所培養(yǎng)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)畢竟是有限的，僅憑課堂上的那些教學(xué)內(nèi)容，僅憑我們一言半句的引導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法切實(shí)提高的。所以我們要樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，要讓生活中處處都變成語(yǔ)文課堂。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞與課本緊密相關(guān)的報(bào)紙雜志、廣播電視；積極組織開(kāi)展“校園廣播”、辦黑板報(bào)、組織校園文學(xué)社等校園文化活動(dòng)；多學(xué)科滲透的學(xué)語(yǔ)文；在家庭、社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文等。讓學(xué)生們感到自己既在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是在參與生活，學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到生活中處處皆語(yǔ)文。這樣一來(lái)，學(xué)生所經(jīng)歷的、所接觸的、所認(rèn)識(shí)的都是語(yǔ)文，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然就會(huì)潛移默化得以提高。

此外，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師也要提高自身素養(yǎng)，通過(guò)不斷地閱讀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而才可以著手與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并非朝夕之間可以完成，語(yǔ)文素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和不斷努力才可得以提升的，這不僅僅需要學(xué)生的積累和努力，更需要我們語(yǔ)文教師樹(shù)立“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的教學(xué)觀，放棄急功近利的想法，切實(shí)、扎實(shí)做好語(yǔ)文教學(xué)工作，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)的最終目的落實(shí)到實(shí)處。

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