融專門用途英語與通用英語為一體的英語教學探究

【摘要】在分析“最近發展區”理論、“輸入假設”理論及“需求分析”理論的基礎上，通過實驗證明分階段進行的英語教學方式已不能滿足學生的需求，探討將ESP教學逐步滲透到EGP教學中，實現專門用途英語與通用英語融合滲透學習。

【關鍵詞】專門用途英語通用英語滲透融合英語教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0128-03

作為培養應用型人才的高職教育，英語教學也應該樹立職業目標，加強職業英語技能的訓練，強調語言的應用性。如何將大學通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）有效地融合進行教學，實現英語學習與專業學習相結合，在提高專業水平的同時提高專業英語應用能力，是高職英語教育工作者需要重視的問題。

一、高職ESP英語教學現狀

專門用途英語（ESP）教學已在高職院校普遍開展起來，但實施情況并不盡如人意，各校的專業英語課在教師、教材、教學方法、任務設置等方面都比較隨意，缺乏系統的規劃。因此，即使開設了專業英語課，很多也只是在搞形式主義，專業英語（ESP）并未受到和基礎英語（EGP）同等的重視。高職教育強調的是實用性，但目前專業英語教學對實用性的理解，僅僅是讓學生背誦一些專業詞匯，閱讀一些科技文章，并沒有從職業崗位的角度去體現實用性，致使許多畢業生就業后仍舊看不懂專業的英文資料與圖紙，也無法與專業人士用英語交談，高職專業英語教學一直處于費時、低效的狀態中。

目前，大多數高職院校的ESP教學都是在完成三個學期的EGP教學之后才開設，而事實上大部分高中畢業生英語水平已接近大學英語基礎階段教學的要求和標準，大學英語通用教學幾乎是高中英語教學的翻版。據筆者了解，不少學生抱怨大學英語課學到的東西太少，沒有了高考壓力，相比高中，英語反而退步了。ESP教學滯后，EGP教學的內容又過多重復，這種基礎英語和專業英語分段進行的教學并沒有有效促進學生英語應用能力的提高。

針對如何既加強EGP教學，提高學生基礎英語能力，又能開展ESP教學，促進職業英語能力培養的目標，筆者依據ESP理論、“輸入假設”理論、“最近發展區”理論及市場需求分析理論，探討了在EGP教學中滲透ESP教學，將基礎英語與專業英語有效結合，從 EGP 學習順利過渡到 ESP學習的新型教學模式。

二、EGP與ESP有效融合的必要性

（一）從“輸入假設”及“最近發展區”理論看。1978年Vygotsky提出了“The Zone of Proximal Development”（最近發展區）的重要概念，即學習者現有水平與潛在發展水平之間的距離。最佳的教學效果產生于最近發展區，為了促使學習者更有效地獲取知識和技能，教學活動應是不斷地將學生的最近發展區變成現有的實際水平。如果輸入的語料難度過大，超過學習者原有水平，盡管輸入的量很大，也會阻礙其認知水平的發展；反之，語料的輸入過于簡單或重復，也會影響其語言學習的發展。高職學生的英語基礎比較差，但經歷了十幾年的英語學習過程，已基本掌握了一定的語法知識，積累了一定的詞匯量。如果在大學階段讓他們繼續重復高中的基礎語言訓練，或完全不考慮高職生英語基礎差的現狀，全部將基礎訓練拋開，直接學習專業英語，最終只會使他們失去對英語學習的動力，無力應對高難度的專業英語資料。由此可見，目前高職高專基礎英語教學與專業英語教學分段教學的課程設置難以適應高職生的學習狀態。面對這樣的情況，我們該如何進行課程設置才能使得語言教學內容的輸入合理化？

1985年Krashen提出了“Input Hypothesis”（輸入假說理論），他認為理想的語言輸入應具備以下四個特點，即Comprehension（可理解性）、interesting and relevant（興趣與相關性）、not grammatical sequenced（非語法程序安排）和i+1（足夠的輸入量）。在進行教學內容設置時，既應該考慮到學習者現有英語水平與語言輸入的差距，也應該考慮到學習者未來職業與教學內容的相關性。因此，高職院校的大學英語教學不能完全重復EGP的純語言技能訓練，也不能用ESP的課程將EGP的課程全部替代，應結合高職生的英語水平、學習興趣、專業特點和企業的需求標準等客觀因素，將ESP逐步滲透到EGP的教學當中，促進 EGP 和 ESP 教學有效銜接，為后期ESP教學做好鋪墊，從EGP 教學順利過渡到 ESP教學。

（二）從“需求分析”理論看。需求分析是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據它們的重要程度來安排學習的過程。1987年Hutchinson 和Waters將需求分為“學習需求”和“目標需求”，學習需求是指學習者為了實現目標情景下的語言交際能力所需要做的，目標需求是指學習者在目標情景中開展交際活動所需的語言技能。需求分析的關鍵在于找出學習者目前的水平與目標情景下所需要達到的技能要求之間的差距，從而發現、分析教育教學問題的調查研究過程。

專門用途英語教學正是以需求分析為出發點，強調分析和滿足不同學習者的不同需求，不是使用某種主觀評判的方式來進行教學。高職院校的EGP教學忽視了學生經過了高考后現有的英語水平，不斷重復的基礎訓練讓學生失去了興趣；ESP教學階段的目標需求過于籠統，缺乏細化，學生學到了專業英語詞匯，但不了解在工作場景中如何運用這些詞匯。因此，高職高專院校的英語課程設計應根據學生學習能力和崗位需求，將EGP和ESP相互滲透融合為一體，在學習的各個階段發揮不同的作用，讓專業英語貫通學生英語學習的始終。

三、EGP與ESP有效融合教學的實證研究

筆者通過在EGP 教學中滲透學習 ESP 的實證教學來驗證EGP與ESP有效融合的教學是否既能強化學生的 EGP水平，又能提高學生ESP的應用能力，是否有助于激發學生學習英語的興趣和主動性。

（一）研究對象。課題組抽取了廣西機電職業技術學院電氣工程系2011 級移動通信專業和自動化專業新生各1個班進行教學試點研究，其中移動通信技術專業為實驗班，共47人；自動化專業為對照班，共45人。為了獲得比較準確可靠的實驗結論，在入學的第一周，我們對兩個班的學生進行了英語水平測驗，經過SPSS11.5數據統計分析，P值大于顯著性水平a（a=0.05），說明兩班實驗前英語水平無顯著差異（見表1）

表1 實驗前測試成績

實驗班 對照班 P值

平均分 70.02 70.72 0.353

（二）研究設計與過程。對照班自動化專業第一至三學期為綜合英語課，由英語專任教師授課，第四、五學期為專業英語課，由英語過六級具有研究生學位的自動化專任教師授課。實驗班移動通信專業從課程設計為切入點實施教改，相關移動通信企業專家，移動通信專業教師及英語專任教師共同探討授課具體內容，并均由英語專任教師授課。第一學期，以交際能力訓練為主，選取與學生日常生活、學習密切相關的情景會話開展教學，在EGP教學中逐步滲透ESP教學；第二、三學期，以工作場合為背景，提高英語應用能力，將ESP和EGP融為一體，基礎和應用同步進行。第四、五學期，將工作場景的真實語料作為教學內容，將ESP教學貫穿整個英語學習的始終。

教學過程中主要采取的滲透融合的教學形式有：（1）構詞法、共核多義聚詞法等滲透ESP術語教學。如在教授單詞EGP單詞monitor時，有意識地附帶學習該詞在ESP中的詞義及用法，該詞在電子專業通信專業方面常被意為監視器。（2）日常通用專業術語的頻繁滲透。如涉及手機、照相機等與我們生活密切相關的內容時，必將引起學生濃厚的興趣，因此，可引導學生學習相關詞匯: 彩屏 color screen、藍牙技術bluetooth、像素Pixel （3）職場工作情景的任務型教學。如讓學生閱讀一些難易適中的iPhone或iPad的使用說明書，再讓學生模擬手機的銷售商用英文推銷手機。

（三）效果分析。經過一年的實踐教學，實驗班對基礎語言應用能力和專業英語的掌握情況可否優于對照班？課題組分別對實驗班和對照班進行了測試，測試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》和《高等學校英語應用能力考試大綱》為依據，以高等學校英語應用能力考試B級為模板編制試題進行筆試。測試的內容包括專業英語詞組翻譯、日常通用專業的閱讀理解和應用文寫作等。詳見表2。

表2第一、二學期期末考試成績

班別 第一學期期末考試成績 第二學期期末考試成績

平均分 標準差 平均分 標準差

對照班 70.62 6.65 72.59 8.23

實驗班 74.72 3.41 79.25 4.67

顯著性 P=0.018 P=0.013

測試結果顯示，對照班3次考試平均分分別為70.72分、70.62分和72.59分，成績基本沒有什么變化，這說明傳統的EGP教學并沒有提高學生的英語應用能力。試驗后，P值小于顯著性水平a（a=0.05），這說明兩班成績有明顯差異。第一學期對照班與實驗班成績分別為70.62分和74.72分，相差不太大，但第二學期對照班與實驗班期考成績分別72.59分與79.25分，兩班成績差距明顯拉大，這說明新的教學模式有一定的優勢。可見，在EGP教學中滲透ESP教學，不但不會影響學生EGP學習，反而能夯實EGP 基礎，同時初步培養了學生ESP的應用能力，減輕了后階段ESP學習的難度，有效地提高了英語教學效果。

為進一步了解學生對EGP與ESP教學的態度，課題組從學習的需求分析和對教師、教材的滿意度等方面對實驗班47位同學開展了問卷調查。從47分收回的問卷中，我們看到40個同學贊同“開設基礎英語與專業英語相融合的英語課程”；5個同學選擇“只開設專業英語課程，無需學習基礎英語”；2個同學選擇“只開設基礎英語課程”。可見，大部分學生是十分贊同EGP與ESP同步進行的課程教學模式。在教學內容的選擇上，83.5%的學生傾向“以工作情境為背景訓練英語的應用能力”， 僅 5.2%的學生選擇“繼續加強基礎語法的訓練”；在教材上，90.2%的學生選擇“使用真實的工作語料作為教材”。這說明高職學生對專業英語學習的需求很強烈。

此外，筆者隨機抽取了10位學生開展訪談，學生普遍覺得ESP 滲透融合的教學形式，實用性強，對專業發展有幫助，十分感興趣。其中有8位學生表示在課后進行復習和自主學習。這說明新的教學模式明顯激發了學生學習英語主動性和積極性，極大地促進了學生的自主學習能力。

四、結語

EGP與ESP的滲透融合教學在幫助學生鞏固英語基礎的同時，使得學生初步獲得了專業英語應用能力，為順利過渡到高層次的專業英語學習打好基礎。融EGP與ESP為一體的教學模式順應教學需求，是合理的、科學的。英語教師需切實轉變傳統的分階段教學觀念，將職業性、實用性的高職教學特點貫穿于整個語言教學始終，以激發學生學習英語的興趣和動力，真正提高英語課堂效果。

要使得ESP的教學獲得更大的實效，英語教師仍需積極地探索。首先，教師應具備扎實的英語基礎，掌握學生所學專業的基礎知識，了解社會發展的各種新事物，研究ESP術語的語言特點，以尋找滲透切入點和更有效的融合方式。其次，教師應注重教材的實用性。建議與企業專家、專業教師合作編寫（下轉第144頁）（上接第129頁）教材，對工作任務進行分析，將工作場景的真實語料滲透進EGP的教學中。

【參考文獻】

［1］ Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes: a Learning Centered Approach ［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 1987

［2］ Krashen S. The Input Hypothesis: issues and applications ［M］. London: Longman，1985

［3］倪傳斌.中、大學英語教學銜接情況調查與分析［J］.外語與外語教學，1998（5）

［4］蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考［J］.外語教學，2010（6）

［5］殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向［J］.外語電話教學，2011（1）

【基金項目】2010年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2010JGB166）

【作者簡介】羅妍（1981-），女，廣西南寧人，碩士，廣西機電職業技術學院講師。

（責編黎原）