低年級(jí)小班音樂(lè)課教學(xué)模式初探

呂建文

摘要：

音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程，是實(shí)施審美教育的重要途徑。很多地區(qū)的音樂(lè)課都采用了小班化教學(xué)的形式。現(xiàn)在低年級(jí)小班的音樂(lè)教材內(nèi)容大致可以分成四種課型，分別是器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、歌表演，通過(guò)這幾種課型來(lái)對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行分析并進(jìn)行教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小班;音樂(lè)課;教學(xué)模式

一、開(kāi)展低年級(jí)小班音樂(lè)教學(xué)模式研究的目的與意義

隨著新綱要的頒布和新課程的實(shí)施，今天的音樂(lè)教育已不再是過(guò)去的那種追求成品的“灌輸”。音樂(lè)教育更以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。音樂(lè)學(xué)科教育改革的目標(biāo)是要加強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育、提倡以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)、動(dòng)覺(jué)為切入口的音樂(lè)基本訓(xùn)練、以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)在我國(guó)很多地區(qū)都認(rèn)為小班教學(xué)不僅可以更好的落實(shí)以上的改革措施，并且能夠更加有效地提高學(xué)生在最大程度上充分地接受音樂(lè)教育。

音樂(lè)課程改革順應(yīng)時(shí)代和歷史發(fā)展潮流，其核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。而早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“學(xué)思結(jié)合”和“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。本文開(kāi)展低年級(jí)小班音樂(lè)教學(xué)模式的研究，主要是旨在加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，來(lái)幫助增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心和興趣以及豐富的音樂(lè)情感。

二、低年級(jí)小班音樂(lè)課堂教學(xué)模式研究

小班環(huán)境下的學(xué)生比大班學(xué)生空間自由度大，受外界的約束少，自我心理禁錮小。他們個(gè)個(gè)充滿著幻想，對(duì)情感和自主有著強(qiáng)烈的需求。從學(xué)生的這一實(shí)際情況出發(fā)，教師可以幫助和引導(dǎo)他們提高、發(fā)展并完善本身所固有的、最本能的品質(zhì)，改變以往以塑造和雕塑學(xué)生為主的思想，樹(shù)立起以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的情感需求和自主需求，培養(yǎng)他們良好的自我感覺(jué)和健康的心理為目的的教學(xué)理念。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，同時(shí)實(shí)施美育教育。

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)模式

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。孔子說(shuō)：不到他想要求得明白，而得不到要領(lǐng)的時(shí)候，不去啟發(fā)他，不到他想說(shuō)什么,而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去引導(dǎo)他。告訴他一個(gè)知識(shí)的側(cè)面，他能推類(lèi)出其余三個(gè)方面。也就不再重復(fù)地教他了。孔子在這里說(shuō)的是，一種啟發(fā)誘導(dǎo)式教育的方法。關(guān)鍵是把握好火候。來(lái)激發(fā)他的興趣，讓他有渴望求知的心情。這是一種激憤之情。教師在教學(xué)中運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙地設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如說(shuō)歌表演課型是研究在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中運(yùn)用豐富的表演動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌曲的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生表演的欲望。例如在歌《小司機(jī)》的表演課上，就可以運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生以生活中乘車(chē)的親身體驗(yàn)，來(lái)表演車(chē)上不同人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等生動(dòng)形象的車(chē)廂見(jiàn)聞。這樣學(xué)生就可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而變得表演欲望強(qiáng)烈。學(xué)生在扮演車(chē)廂內(nèi)各種人物的過(guò)程中，不僅提高了歌唱表演能力，而且形象地體驗(yàn)了人物的美好情感。

（二）師生互動(dòng)模式

師生互動(dòng)教學(xué)模式最關(guān)鍵的是師生不分彼此，積極參與，共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，共同完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，共同檢評(píng)教學(xué)效果。課堂師生互動(dòng)專(zhuān)指課堂教學(xué)中教師與學(xué)習(xí)者之間的交互作用。課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過(guò)程，同時(shí)，它也是影響教學(xué)效果的重要因素。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，就要求與學(xué)生一起參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，如吹奏、律動(dòng)、欣賞、表演等，和學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的想法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。

教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的正確回答給予鼓勵(lì)肯定，錯(cuò)誤或不完整的回答不予批評(píng)，而是提出修改建議，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)探索性原則，教師將學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)精心組織在一些容易引起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)處，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己去嘗試解開(kāi)這些疑團(tuán)，親自獲取成功的喜悅。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常掌握學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘落后的心理特點(diǎn)以小組為單位，以“音樂(lè)組長(zhǎng)”為組織核心開(kāi)展討論，由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，選出最佳方案進(jìn)行展示。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)作模式

引導(dǎo)創(chuàng)作模式是通過(guò)一系列的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作手法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)談他們的創(chuàng)作思路，同時(shí)可充分引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師及時(shí)地捕捉學(xué)生的思維火花，將學(xué)生的創(chuàng)作火花發(fā)展成他們的創(chuàng)作作品。如器樂(lè)教學(xué)課型主要研究通過(guò)小樂(lè)器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)小品創(chuàng)作，豐富課堂的教學(xué)手段，使樂(lè)器成為音樂(lè)課上學(xué)生的學(xué)具。

（四）創(chuàng)設(shè)情景模式

所謂創(chuàng)設(shè)情景模式是指教師在課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小樂(lè)器、頭飾等多種教學(xué)資源，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使學(xué)生從身邊感受音樂(lè)，尋找樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)、循循善誘，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與音樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師不斷提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種方案進(jìn)行比較，集中到最佳方案上來(lái)，或者是把幾種方案綜合成一種最佳方案。如欣賞教學(xué)課型是研究從聽(tīng)覺(jué)入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)感受力與表現(xiàn)力。

不同的音樂(lè)課型盡管各自都有其主要的特色，但在小班化教學(xué)的環(huán)境中，教師都能更充分地利用活動(dòng)空間，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)課堂中充分施展活動(dòng)能力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同層次的提高與發(fā)展。作為教師，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教師與學(xué)生間的親和力，建立起主體與客體相結(jié)合、發(fā)散與集中相結(jié)合的平等和諧的新型教學(xué)關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著音樂(lè)課程改革的不斷深入，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式的探討與思考，在各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思教學(xué)方法，尋找適合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，達(dá)到實(shí)施美育教育的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章連啟.音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].北京:人民音樂(lè)出版社,2005

[2]靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2003