中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能考核的探索

陳利明

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式是保證中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，如何建立一套新的切實(shí)可行的考評(píng)體系是關(guān)鍵。本文從技能考核的模式、技能考核的體系兩方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 技能考核 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0035-02

從2002年起，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定發(fā)布以來(lái)，中等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校說(shuō)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)工作，也是中等職業(yè)學(xué)校的特色之一。學(xué)生實(shí)踐能力的高低體現(xiàn)了中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，所以各個(gè)中職學(xué)校都在積極探索學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的辦法。建立一套新的切實(shí)可行的考評(píng)體系，使考評(píng)更具有科學(xué)性，能充分發(fā)揮考評(píng)在教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成以評(píng)促學(xué)的新型模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛力和智慧的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

一、建立突出職教特色的技能考核模式

中職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，摒棄那種以理論考試代替技能考核的考核方式，以體現(xiàn)技能考核在教學(xué)活動(dòng)中的顯示、反饋導(dǎo)向功能。

二、建設(shè)中職學(xué)生操作技能考核評(píng)價(jià)體系

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”精神的指引下、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，根據(jù)我校實(shí)際建立了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的中職學(xué)生操作技能考評(píng)體系框架。

體系框架分要素和載體兩部分，體系要素包含考評(píng)制度、標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)、方式和流程，體系載體主要是技能考核手冊(cè)。

（一）制定技能考評(píng)制度

我校根據(jù)實(shí)際情況，制定了《柯橋區(qū)職教中心技能考核實(shí)施辦法》。這是我校技能考評(píng)的一個(gè)“法律式”的條文。整個(gè)辦法共五章，二十二條，詳細(xì)規(guī)定了我校構(gòu)建技能考評(píng)體系的作用、技能考評(píng)的組織管理形式、技能考評(píng)要求與程序、成績(jī)?cè)u(píng)定和證書(shū)發(fā)放等內(nèi)容。

（二）編寫(xiě)技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，也是考評(píng)過(guò)程中的基本依據(jù)。為此，從2006年開(kāi)始成立了由校企雙方組成的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建委員會(huì)，主要由各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家組成，定期、不定期研究討論標(biāo)準(zhǔn)制定。委員會(huì)經(jīng)常深入企業(yè)，了解前沿需求，及時(shí)掌握企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的變化；同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況逐步著手在各專(zhuān)業(yè)中建立一整套比較完善的實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立技能考評(píng)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)實(shí)際情況，建立了技能考核考評(píng)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)體系，全方位、多角度的把學(xué)生各時(shí)期的考評(píng)納入體系中，把難點(diǎn)量化，過(guò)程檢測(cè)和反饋的技能考評(píng)簡(jiǎn)單化、常規(guī)化。

（四）確定考評(píng)方式

對(duì)任何一次技能訓(xùn)練，訓(xùn)練質(zhì)量的好壞都是不可或缺而且必須強(qiáng)調(diào)的要素。假如每個(gè)技能訓(xùn)練過(guò)程的考評(píng)都由數(shù)量有限的專(zhuān)家、老師來(lái)執(zhí)行，他們的工作強(qiáng)度和難度可想而知；但若大幅度增加考評(píng)人員，學(xué)校又需要付出不菲的代價(jià)。前一種方法“勞命”，后一種方法“傷財(cái)”，那么如何提高考評(píng)效率呢？經(jīng)過(guò)我校多年的摸索，逐漸形成了三種類(lèi)別的考評(píng)方式：

1.按評(píng)委分類(lèi)，也就是“三評(píng)制”

所謂“三評(píng)制”，即以專(zhuān)家老師考評(píng)為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為輔的系統(tǒng)性考評(píng)方式。

2.按內(nèi)容分類(lèi)

（1）項(xiàng)目考評(píng)。此方法尤其對(duì)于項(xiàng)目式課程教學(xué)更加適合。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生必需了解對(duì)該項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)情況，為此教師必須對(duì)該項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)考評(píng)，讓學(xué)生有調(diào)整的機(jī)會(huì)。

（2）課程考評(píng)。有些專(zhuān)業(yè)技能課程并不是一學(xué)期就能完成，也不僅僅只有一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，有時(shí)可能有十幾、二十個(gè)項(xiàng)目，為此學(xué)校又根據(jù)實(shí)際情況，由教研組確定該門(mén)課程模塊化技能訓(xùn)練大綱，從中確定了相關(guān)模塊的比重，制定了切實(shí)可行的按課程進(jìn)行的技能考評(píng)體系。

（3）綜合考評(píng)。學(xué)生的綜合技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)中職教育的特色，為了保證中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校規(guī)定學(xué)生在校期間必須獲得相應(yīng)工種的初級(jí)工以上的技能等級(jí)證書(shū)。

3.按時(shí)間分類(lèi)

（1）當(dāng)堂考評(píng)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)，往往要求學(xué)生掌握多方面的動(dòng)手技能，而這些技能往往通過(guò)課堂傳授給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生技能課情況，當(dāng)堂考評(píng)或?qū)W生互評(píng)。

（2）學(xué)期考評(píng)。學(xué)校每學(xué)期末都要根據(jù)《技能考核綱要》中的要求對(duì)學(xué)生一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考評(píng)。技能項(xiàng)目考核不合格的學(xué)生需要補(bǔ)考，統(tǒng)一安排在下次本技能項(xiàng)目考核中進(jìn)行，不實(shí)行單獨(dú)補(bǔ)考，同時(shí)技能考評(píng)成績(jī)也與任課教師崗位考核掛鉤，使師生共同重視該項(xiàng)工作。

（五）實(shí)施考評(píng)流程

我校實(shí)施的學(xué)生操作技能考評(píng)流程共分兩個(gè)模塊，即教師模塊和學(xué)生模塊，用一個(gè)流程串聯(lián)起來(lái)。教師或師傅模塊的流程從制定標(biāo)準(zhǔn)和流程開(kāi)始，到考評(píng)成績(jī)匯總、存檔結(jié)束；學(xué)生模塊的流程從制作加工開(kāi)始，到學(xué)生鑒定結(jié)束。在學(xué)生這條流程中，設(shè)置回流環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生制作加工的作品自我鑒定或?qū)W生相互鑒定后不符合標(biāo)準(zhǔn)要求，要重新回到制作加工環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生作品質(zhì)量。整個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，操作實(shí)施可行性高。

三、主要成效

學(xué)校不斷實(shí)踐與研究學(xué)生技能考評(píng)體系，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)享雀四方，辦學(xué)成績(jī)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。考評(píng)體系明確了目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，為專(zhuān)業(yè)指明了方向，提供依據(jù)；通過(guò)學(xué)生操作技能考評(píng)體系的實(shí)踐，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知明顯改善，學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣濃厚，動(dòng)手能力和技操作能大為提高，學(xué)生在技能大賽取得更加優(yōu)異成績(jī)，使我校技能比賽成績(jī)?cè)谌「髀毿Ｖ械念I(lǐng)先地位更加穩(wěn)固。近幾年來(lái)我校畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在97%以上，學(xué)生就業(yè)崗位起薪點(diǎn)較技能考評(píng)體系建立前平均提高20%以上，就業(yè)質(zhì)量明顯提升，學(xué)校辦學(xué)步入了“進(jìn)口旺、出口暢、特色亮”的良性循環(huán)。

四、體會(huì)與思考

操作技能考評(píng)是一柄“雙刃劍”，也就是說(shuō)，操作技能考評(píng)如果實(shí)施得好，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和積極性，提升學(xué)生的技能水平。但是如果實(shí)施得不好，其負(fù)面作用也相當(dāng)大。為此在構(gòu)建考評(píng)體系時(shí)一定要有先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)，構(gòu)建操作技能考評(píng)體系必須遵循科學(xué)實(shí)用的原則。學(xué)校在設(shè)計(jì)操作技能考評(píng)體系時(shí)首先必須考慮長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，盡量避免短期行為的弊端；以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)要用發(fā)展的眼光，把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使考評(píng)能夠發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)的作用。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint