淺析高三最后階段怎樣提高歷史復(fù)習(xí)的有效性

葉惠燕

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0067-02

高三最后階段復(fù)習(xí)的有效性要依據(jù)學(xué)情而定，我校學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識(shí)，但遺忘性強(qiáng)，存在知識(shí)模糊、不到位的情況；有一定的閱讀分析理解能力，但宏觀把握歷史現(xiàn)象、細(xì)致辨析歷史事件能力仍然很弱。據(jù)此，我校高三歷史最后階段的有效性復(fù)習(xí)如下：

一、明確計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性

這里明確計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性既包含教師也包含學(xué)生。首先是教師，在省質(zhì)檢之后，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，先進(jìn)行整體規(guī)劃，具體每周的教學(xué)任務(wù)是什么，本周內(nèi)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些，要采用什么教學(xué)方法來提高學(xué)生的哪些能力。只有計(jì)劃性明確了，教學(xué)才能有條不紊，不會(huì)盲目，才能提前進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課的目的性：要學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)生掌握哪些做題的技巧，要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。而只有計(jì)劃性和目的性明確了，教學(xué)工作才能具有針對(duì)性，課堂教學(xué)才能具有有效性；如果計(jì)劃性和目的性不明確，會(huì)導(dǎo)致低效或者無效課堂，在高三的最后階段出現(xiàn)這樣的情況是非常可怕的，因此在高三復(fù)習(xí)的最后階段，歷史教師應(yīng)具有明確的計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性。

其次是學(xué)生，高三學(xué)生在高考前最后沖刺階段也要有明確的計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。作為高三學(xué)生要學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，要能夠通過考試，查找自己的缺漏，懂得根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定最后沖刺階段的計(jì)劃，目的性明確了，課后復(fù)習(xí)也就有了針對(duì)性。

二、回歸課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

有的老師認(rèn)為就剩下兩個(gè)多月了，學(xué)生通過一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)對(duì)考試的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得差不多了，最后這階段主要是重能力和技巧，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不重要了，我卻不以為然。對(duì)于像我們這樣的學(xué)校來說，由于學(xué)生高一、二年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加上學(xué)生綜合素質(zhì)較低以及學(xué)生的自覺性較差，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)仍然很不扎實(shí)，特別是歷史時(shí)間和比較細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)較為薄弱，知識(shí)沒有系統(tǒng)化，這些問題通過學(xué)生平時(shí)的作業(yè)以及考試反映出來還是比較普遍的，因此我們要指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，課堂進(jìn)行小測(cè)還是很有必要的，一份歷史試卷100分，像我們這樣的學(xué)校平均分也就五十幾分，而基礎(chǔ)分至少也要60分，因此平時(shí)上課沒有必要拔得太高，只要能較好的落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力的培養(yǎng)，效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。

三、梳理整合主干知識(shí)，理清線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

由于新教材在內(nèi)容上是按專題進(jìn)行編排，所以在歷史知識(shí)的前后聯(lián)系方面有時(shí)顯得不連貫，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后進(jìn)行前后聯(lián)系，提示學(xué)生了解本專題的知識(shí)體系，并且理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。比如：人類社會(huì)歷史無論是哪一個(gè)歷史階段，都從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國(guó)際格局等方面表現(xiàn)出來，這樣，我們就可以把人類歷史打破時(shí)間空間界限分類為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史等三大方面。

四、科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)一步消化與鞏固知識(shí)

（1）掌握各種類型題目的解題方法和技巧

選擇題，要仔細(xì)審題，看清題干和選項(xiàng)，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)，由表及里，去偽存真；在解答材料解析題時(shí)，我們要求學(xué)生可用以下的套路解題：第一，先看材料出處；第二，再審問題，列出問題要點(diǎn)；第三，帶著問題審材料；第四，問題中有“根據(jù)材料”的，答案從材料中得出；“結(jié)合材料”的答案從材料和我們所學(xué)知識(shí)中求得。

（2）習(xí)題訓(xùn)練要有選擇性，訓(xùn)練后要有針對(duì)性的評(píng)析

文科歷史試題可渭浩如煙海，訓(xùn)練是有必要，但要有選擇性、針對(duì)性，不宜過多過濫。課堂練習(xí)要有層次性，教師要根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平來練習(xí)，使不同的學(xué)生在課堂中有不同的發(fā)展。練習(xí)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層次、不同知識(shí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

學(xué)生訓(xùn)練后，教師還要認(rèn)真閱卷分析學(xué)生存在的問題，在講評(píng)時(shí)，不僅要講正確答案，更重要的是評(píng)講審題、解題方法，明晰解題思路，分析錯(cuò)誤原因；還要注意講評(píng)時(shí)要以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)或關(guān)鍵時(shí)刻給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能全程、全員、全面地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）總結(jié)反思，防止類似錯(cuò)誤再犯

在高三的學(xué)習(xí)生活中，考試既是學(xué)生必須面對(duì)的一道關(guān)口，也是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)效果的最有效的方法。考試之后，會(huì)有許多的思考或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要反思其成敗得失的原因。特別是平時(shí)做錯(cuò)的題目，更要反思其錯(cuò)的原因在哪里，這樣才會(huì)針對(duì)性的在以后的復(fù)習(xí)中改進(jìn)。比如：學(xué)生可以建立一個(gè)錯(cuò)題集，將平時(shí)做練習(xí)或者考試中做錯(cuò)的題摘抄下來，寫在一個(gè)本上。先記錄失分的原因，然后再重新仔細(xì)地做一遍，最后總結(jié)以后解答此類時(shí)應(yīng)該注意或應(yīng)引起高度重視之處，有時(shí)看錯(cuò)題會(huì)比做套題成果更顯著。

五、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

大部分學(xué)生到了最后沖刺階段，學(xué)習(xí)態(tài)度是非常積極的，也掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但解題的方法和技巧還是比較欠缺的，很多時(shí)候要么看不懂題目不會(huì)審題，要么不夠注意細(xì)節(jié)，要么不理解材料，或者知識(shí)掌握不系統(tǒng)，不懂得概括材料，知識(shí)不懂得遷移，再加上每個(gè)學(xué)生存在的問題不同，因此這個(gè)時(shí)候就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)地進(jìn)行高效的個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題，對(duì)癥下藥，其實(shí)也是幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏。因此要求教師利用課堂時(shí)間、晚自修時(shí)間或者課后時(shí)間盡可能地加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，高三歷史備考復(fù)習(xí)中要依據(jù)對(duì)高考?xì)v史試題的分析、《考試大綱》《考試說明》、學(xué)生實(shí)際等情況，采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，深入挖掘潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使考生在文綜歷史考試中有良好的表現(xiàn)，取得理想的成績(jī)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint