初中地理課堂有效激發學生興趣

白彥山

地理學作為一門重要的基礎學科，對社會的發展起著巨大的作用。因此，在為我國社會主義現代化建設培養跨世紀人才的中學教育中，地理應該占有一席之地。但在目前的大氣候條件下，中學地理卻出現了學校不愿管、學生不愿學的狀況。如何擺脫困境，再現地理教學的春天呢？唯有一條路：讓學生喜歡地理，自覺地學好地理。而要想達到這種境界，教師就必須認真、持久地培養學生的地理興趣。

1 帶著興趣去學習

“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學習就成為一種需求，就會學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。只要留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生，另外還要盡可能地走進大自然、走入社會，讓學生親身感受生活中的地理知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。只有培養起學生對地理的興趣，讓學生喜歡地理，學生學習地理才會由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。

2 縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣

情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。

因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動；學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。

所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態而達到的。地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。

3 運用多種電教手段，從各種感官誘發學生興趣

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環，正是學生不愿學的真正原因。

即使條件稍微好點的學校，地理教學過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學效果。

怎么辦？現代科學技術的發展，為我們提供了解決辦法——利用現代化電化教學手段，從全方位、多感官調動學生積極性，從而誘發他們的學習興趣。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的抽象教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，更富有真實感。

這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。因為教育心理學告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。

另外，電化教學與傳統教學方法相比，還具有一些無可比擬的優勢。如對于某些復雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學生也是難以完全接受的，而電化教學可以利用其獨有的手段，將這種過程動態地表現出來，從而取得最佳效果。因為從“刺激——反應”的心理學角度來看，動畫效果最好，圖形次之，文字說明最弱。

所以我在教學過程中就把一些相對抽象、復雜、難以理解的地理知識，如“我國34個省級行政單位”、“我國地勢三級階梯的特點”、“我國主要地形區的分布”“我國降水的分布”、“季風活動對我國氣候的影響”、“我國四大地理區域的景觀差異”、“西雙版納熱帶雨林”等等都設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學，學生反應普遍良好，學習興趣大增，知識掌握程度也大為提高。

因此，作為一名現代地理教師，不僅應對電化教學要有全面的了解和掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，籍以誘發學生興趣，提高學習效率。

4 運用多種方法組織教學，五彩的課堂激發學生興趣

在地理教學過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調整到最佳狀態的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學方法組織教學，讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。

對于區域地理的教學，有意采取教師指導下的自學課不失為明智之舉。首先由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。

當然，也可以以“我所了解的‘xx國或‘xx區域”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結，讓學生落實要掌握的知識。

游戲結束后，教師再集中播放四大地理區域自然、人文方面典型的影片，要求學生進一步加深印象。這樣，一節課從頭至尾都極大地調動了學生的參與意識，最大限度地發揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。當然.要想真正做到每一節課都能給學生藝術的享受，教師應盡量自己編一些實用、上口的歌謠。當然，無論是進行生動的描述，還是引用詩句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應注意其語言的準確性和地理性，否則將起不到應有的作用。

興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理不是負擔.而是享受，才能加強地理教學效果。因此，如何培養學生的地理興趣，是教師在教學研究中應永遠值得重視的問題。