淺析新課改下體育教師的轉變①

馬麗君 李現武

(1.洛陽師范學院體育學院;2.洛陽師范學院 公共體育教研部 河南洛陽 471022)

淺析新課改下體育教師的轉變①

馬麗君1李現武2

(1.洛陽師范學院體育學院;2.洛陽師范學院 公共體育教研部 河南洛陽 471022)

本文主要運用文獻資料法、專家訪談法等方法對新課改下體育教師應進行的轉變做了詳細的調查,提出了體育教師應進行角色、行為的轉變,并且對其樹立正確的教學觀、落實好學習方式的轉變等方面進行了闡述,以期待體育教師在實踐中學習,實踐中轉變,在反思中提高專業水平。

新課改 體育教師 轉變

始于2001年實施的我國基礎教育體育與健康課程改革已歷時10余年,期間一直伴隨著體育課程現實與理想間的對立,從不同層面影響著體育課程改革的健康發展。這種對立表現在很多方面,不管從根源還是形式上來說,都是一個涉及面廣、比較龐雜的問題。如課程設計方面的對立、新理念的引進和傳統觀念繼承創新的平衡、課程改革與體育師資方面的對立等一系列的問題。本文主要對課程改革下的體育教師應如何轉變進行探究,以期對提高中小學體育教師專業化水平、優化新課改政策有一定的幫助。

1 新課改

新課改的全稱是新一輪基礎教育課程改革,新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革,是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發展,它倡導自主、合作、探究的學習方式。新課改的主要內容是:轉變課程功能、改革課程結構、改革課程內容、改善學生學習方式、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度、實行三級課程管理制度。面對新課改,我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷的充實自己,提高自己,改變自己。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

大量查閱與本課題有關的文獻,進行認真細致的閱讀,并且進行歸納總結。

2.2 專家訪談法

詢問有關新課改及學校體育教育方面的相關專家,詳細了解新課改政策,以及新課改后教師在教學中的轉變等情況。

3 結果與分析

3.1 體育教師角色的轉變

3.1.1 體育教師與學生間關系的轉變

新課改下要求體育教師應該是學生學習的促進者,教師是學生學習能力的培養者,是學生人生的引路人。在教學中教師幫助學生檢視和反思自我,清楚自己的學習目標,幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,并且幫助其設計恰當的學習活動,對其學習過程和結果進行評價,促進評價的內在化。而非傳統教學模式中一節體育課完全由體育教師去主導、去組織,教師完全掌握課堂的主動權。

新課改改變了以往的教師冗長的講解、不厭其煩的示范,居高臨下地問,學生規規矩矩地聽、小心翼翼地學。在教學中,當學生平等、互尊的情感得到滿足時,才會愉快地投入學習,才會主動探究動作的根源。因此,現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念,構建平等對話的教學平臺,使體育教學“在師生平等的過程中進行”,將師生關系理解為“愉快的合作”,讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習,一起訓練,體育教師也要積極加入到訓練的行列,不應該只做一場游戲的“上帝”。

3.1.2 體育教學研究關系的轉變

新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從廣義的角度看,教師試圖帶給學生的和學生經驗得到的都是一切課程,而凡是有助于學生成長與發展的活動、所能開發與利用的物質、精神、材料與素材,都是課程資源,如圖書資料、影像材料、名勝古跡、自然風光等。在體育課堂上,體育教師可以根據課程的需要而對課程進行適當的調整,挖掘并爭取更多的教學資源,以便使學生以飽滿的熱情去參加體育活動。這些資源都需要教師去挖掘利用,這就要求在教學過程中教師要以一個探究者的身份出現,讓體育教師成為課程的創造者與發展者。

同時在教學過程中,不應該還只是一味的按照個人意愿去安排教學內容,要從教學中進行深思,更需要在教學中進行學習,認證總結、虛心請教。教師也應該多與學生交流,看誰的動作做得好、學得快,可以讓其講解完成練習的感受,使學生共同進步。教師要讓學生清楚,不管是誰都應認真學習；不論是誰,只要會就能成為別人的老師。此外，在教學中給學生自信,以激發其練習的欲望和熱情。

3.2 體育教師行為的變化

3.2.1 對待師生關系上的變化

新課程強調學生是教學的主體,教師應該尊重、贊賞學生,能夠全面了解、研究和評價學生;尊重學生,關注個體差異;鼓勵全體學生充分參與學習;進行積極的師生互動,贏得學生的尊重。體育教師也應徹底打破差生觀念,平等的對待每名學生。教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流,通過這種廣泛的信息交流,促進教師與學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往,使學生在有效課堂交往中得到全面發展。新課程理念打破了傳統教學中教師示范、講解、學生學習模仿的模式,不再是主要以教師的示范為標準,學生可以在課堂上自由提問,教師的任務也不再僅僅做到傳道、授業,而是達到傳道、授業、解惑的層次,使學生明白課堂所學,能夠為己所用。

3.2.2 對待教學關系上的變化

新課程強調幫助引導學生。在體育課上體育教師要時刻關注每位學生,每名學生都有自己的特點,要善于發現長處,及時對學生進行鼓勵、引導。在課堂教學中,作為獨立的交往主體,師生之間應相互尊重。但由于教師權威等因素的存在,除了提倡師生之間的相互尊重,但更多要注重教師對學生的尊重。

體育教師對學生的尊重主要表現在:一是教師要尊重學生真實的內心體驗和情感。教師要設身處地從學生的角度思考問題,要重視學生的存在和需要;在情感上,教師不能忽視了學生的情感體驗以及情感需要,要給予其足夠的信心;在社會關系上,教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者,應該民主平等地對待學生;二是教師要尊重學生的行為選擇;三要尊重學生的奇思妙想。

3.2.3 對待自我上的變化

新課程強調教師要注意反思。體育教師在課后都應根據學生的課堂表現和課堂效果在課后進行總結,找出優點和不足,并針對性的修訂課程計劃。在教學中,教師應合理的使用平等對話與學生和睦共處。課堂教學中師生之間的平等對話不僅是簡單的語言談話,而重要的是雙方的“敞開”和“接納”,是對雙方的傾聽,是雙方共同在場、共同參與的關系。這些都需要體育教師進行深刻的反思和改變,而不是只能靠學生主動去迎合教師。

4 結語

新課改已經在如火如荼的進行著,對于新課改中存在的問題,要及時的去發現并進行改進。在新課改中體育教師要進行深刻的反思、學習,在反思中提高、改變,從而真正達到提高教學效果的目標。根據本文的分析研究,體育教師要著重進行以下幾方面的轉變。

(1)不斷學習先進的教育教學理念、先進的教學手段及其整合能力、優化自身的知識結構、完善人格魅力、提升科學素養。在體育教學中不斷進行反思、改進,體育課堂上學生是主體,體育教師應該做好引導者的作用。

(2)新課改下體育教師應該摒棄教師是課堂構建者、主導者的觀念,體育課堂要以學生為主體,體育教師應該深入了解每個學生的特點,要尊重學生,應給予學生足夠的引導、鼓勵和支持。

(3)改變傳統教學模式,讓學生真正參與到體育教學中。在新課標下的體育課上每個同學都可以是一節課的“上帝”,可以對其他同學進行引導,可以積極主動的參與到體育課堂教學中。

(4)教師應該打破以往以學生體育成績為標準的評價觀念。新評價標準應該是以同學們課堂表現、某項水平提升幅度等綜合指標進行評價,在照顧體育弱勢群體的基礎上也可以提升學生學習的積極主動性。

綜上所述,盡管在新課程實施的過程中會遇到很多問題,但是只要在改革的過程中積極地行動起來,不斷地進行專業學習,不斷提高在體育教學過程中的創造性和專業發展的能動性,通過新課改在改變學生學習生活的同時,也改變了教學生活,新課程改革必將能順利的進行下去。

[1]胡慶山.新課改背景下家長及社區成員參與體育課程實施研究[J].北京體育大學學報,2010(2):33.

[2]姚文峰.公眾參與:美國中小學教育亮點[J].哈爾濱學院學報,2007,28(10):123-126.

[3]劉耀明.反思性教學與教師的專業發展[J].北京教育,2003(10):22-25.

[4]胡愛武,樊炳有.普通高校體育教學改革思考[J].天津體育學院學報,2001,16(4):68-70.

[5]宋會君.體育教學目標的反思與整合[J].吉林師范大學學報(自然科學版),2004(1):104-106.

[6]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究,2001(12):17-21.

G8

A

2095-2813(2014)09(a)-0080-02

馬麗君(1973—),女,河南洛陽人,洛陽師范學院,副教授,碩士學位,研究方向為體育教學與訓練。