論愉悅教學理念在學校體育課堂教學中的必要性①

田洪 陳婷婷

(廣東食品藥品職業學院 廣東廣州 510520)

隨著人們物質生活水平的提高,對精神方面的需求以及對身體健康的重視程度也必然提高,因而對鍛煉身體最基本的手段體育運動也不斷認識到其重要性和必要性。人們在日常的體育運動中也開始越來越覺得,從心理愉悅的體育運動健身出發,比為了健身而去做“枯燥”的體育訓練效果更好。也即從自身的愉悅情感體會出發,去享受體育運動健身所帶來的精神快樂和成就感滿足感。學校體育作為國民體育的一個重要組成部分,更應該圍繞培養學生終身體育意識而主動去改變其枯燥的、舊有的及傳統的體育教學方式,在體育課堂教學中積極貫徹愉悅教學的理念及內容。快樂體育的理念及思想作為一種全新的體育觀念是從日本引入的,它指的是從情感教學入手,對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教學思想,其思想包括重視愛的教育、重視美德教育及發掘出各項運動項目中所具有的獨特樂趣。它強調學習興趣與創造學習自主學習,它不僅是把運動和情感作為實現教育目標的手段,而且直接將其視為目的。因此,在體育課堂教學中通過愉悅的教學方式,不僅能激發學生對體育課的興趣,滿足他們的學習愿望,而且有利于培養學生自我體育運動的能力和完善其人格,為學生的終身體育意識奠定堅實的基礎,快樂體育的教學思想及課堂教學中愉悅教學理念的貫穿始終應該是對傳統的師生觀、教學觀、理念觀的一次思想改變。

1 當今各層次學校的體育課堂教學基本概況

1.1 圍繞體育達標安排其體育課堂教學的主要教學內容

基于國家體育教育政策考核的要求,長期以來,我國各層次學校的體育課堂教學均圍繞能達到《學生體質健康標準》為目標而制定體育課堂教學大綱,決定體育課堂教學內容,執行枯燥簡單的體育教學方式。因此,基于以上的體育教學目的和體育教學任務,使教師和學生在運動項目的選擇、教學方式的選擇、教學手段的選擇等方面受到了一定的限制,體育課堂教學過程中不能完全自主的選擇健身效果好,又以學生發展為本,滿足學生興趣的體育活動內容及其教學方式。這樣就使得現在各層次學校的體育課堂教學內容普遍存在著內容枯燥、形式單一、選擇面小、難度偏大(部分學生而言)的普遍現象。學生對體育課普遍沒有很大的興趣,特別是女生,甚至部分身體素質比較差的學生會對體育課產生恐懼、厭學的心理,不利于最終培養和樹立起學生終身體育運動的意識這一體育教育目標。

1.2 體育課堂教學中的教學方式過于單一,基本上都是體育教師在自身早期訓練過程中對競技運動訓練內容和方式的機械性模仿和照搬照套

為了使學生的體育運動成績能夠更快的得到提高,以及為了讓學生能更快更好的掌握各種正確的技術動作,現階段普遍的學校體育課堂教學一直沿用的都是競技體育訓練模式,要求學生掌握不同的專業運動技術技能,這種以競技體育運動訓練為內容的學校體育教學模式,使對學生的身體素質發展促進作用被分解和隔離在課堂上學生對專項技術動作的機械重復中,不利于建立起學生的運動心理情感的舒適感及愉悅體驗,事實上也很難達到對學生的均衡協調,更快、更好、全面發展的教育期望。同時,這種以世界優秀運動員的動作結構作為樣本而進行的教學模式,僅僅只能是一種外部的行為要求和教學過程的簡單程序化,應該認識到,優秀運動員的動作結構很多是建立在超強的身體素質的基礎上的,一般的學生是沒有這樣的身體素質條件的,這種簡單機械的模仿練習不僅成效微,而且還會嚴重的抑制學生進行體育健身活動的主動積極性,降低其對體育課堂教學的興趣,最終不僅達不到預期的理想教學效果,反而容易在體育課堂教學中讓學生受到不應該出現的身體損傷,阻礙學生運動心理的健康發展,不利于最終培養和樹立起學生終身體育運動的意識這一體育教育目標。

1.3 簡單的灌輸填鴨式訓練方式

現階段在普遍的學校體育課堂教學中,體育教師只是簡單的制定教學訓練計劃內容,重視技術訓練,忽略了理論教學及對學生的體育情感心理教育。課堂中教師只是簡單的要求學生做什么,而忽略了接收學生反饋的信息,也就是說缺乏互動互通,重視要求學生干什么而不愿意去多思考學生真正需要的是什么。著名的教育學家保羅·佛萊雷認為,造成部分教師與學生之間鴻溝的主要原因就是灌輸式教育,它使被灌輸者缺乏自己的主體思想,更談不上創造思維和批判能力。在這種單向的、缺乏互動互通的課堂教學中,對話關系是不存在的,受教育者被客體化和物化了,他不要求理解,只要求記憶。在我們的學校體育課堂教學中。過分強調了教師的主導作用,卻忽視了學生的主體情感體驗,致使整個課堂教學氣氛沉悶,教學方法單一、呆板,難以激發學生的運動健身興趣。體育教師對課堂教學過程的過分控制,更限制了學生的思維發展和個性的發展,使本應生龍活虎、朝氣蓬勃的體育課堂教學成為表面上教學秩序井然,實際上使學生克已壓抑、按部就班的機械運動。這樣的課堂教學模式,不僅容易使學生在課堂中產生逆反心理,從長期來看更會使學生徹底喪失對體育課的積極態度和學習熱情,使課堂教學效率降低,與培養和建立學生終身體育運動的意識這個教育目標背道而馳。

因此,圍繞達到及實現最終培養和建立起學生終身體育運動的意識這個教育目標,應該讓學生在體育老師的課堂教學去體驗到體育運動帶給他們的樂趣。體育老師在課堂教學中應多去思考學生到底需要怎么樣的一堂體育課,體育教師應親身參與到他們的各種活動中去,互動互通的課堂教學過程不僅能給學生言傳身教的影響,活躍課堂氣氛,并能促進師生的感情交流,讓學生在課堂教學中體驗到愉悅的學習經歷,為實現培養和建立起學生終身體育運動的意識這個教育目標奠定下堅實的基礎。

2 愉悅的體育課堂教學模式應該是今后學校體育教學模式的一個發展方向

國務院《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中明確指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提,是中華民族旺盛生命力的體現,學校教育要樹立健康第一的指導思想”。健康的內容應該包括身體和心理、情緒及性格等多方面的健康。學校體育教學的目的不能定位于培養一批頂尖的競技高手,這樣的教學期望也非常不現實,學校體育教學的目的應該是增強學生的身體素質,培養學生的運動心理健康。具體說應該讓學生學會運用體育活動去休閑、健身,最終培養和建立起學生終身體育運動的健身思想。在課堂體育教學過程中應該堅持始終貫徹“以人為本,健康第一”的教學思想,在注重全面發展學生身體素質、提高運動能力的同時,把培養學生興趣、愛好放在首要地位。課程大綱、教學內容及教學方法的設置也應該緊緊圍繞這一教學目標來安排、設計。其中,愉悅教學方式的安排應該處于其核心的指導地位。這就要求體育教師在技術訓練及課堂教學中,活躍課堂教學氣氛,寓教于樂,充分激發和調動起學生參加體育運動的興趣,給學生充分發揮和展示其個性提供廣闊的空間。當然,教學過程中也必須要遵循體育教學的基本規律,不能簡單的被理解為讓教師和學生隨心所欲,自行其是,應該理解為在教學過程中多以學生為中心,多考慮將運動項目和運動技術的訓練方法設計為一種游戲手段,通過提高學生的運動訓練心理愉悅感來讓學生在身體素質得以提高的同時,體驗到運動訓練中的樂趣,培養起學生自主訓練長期訓練的積極主動意識,進而達到最終培養和樹立起學生終身體育健身思想的目的。愉悅的體育課堂教學模式應該成為今后學校體育教學模式的一個發展方向。

3 在貫徹和實施愉悅教學模式的過程中應該注意的幾個問題

3.1 首先要建立起和諧、互動互通的師生教學關系

首先,體育教師在教學心理上必須要真誠的愛學生。關愛學生也是一個教師基本的職業道德。高爾基曾經說過:“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子”。學生正處于生長發育期,特別是這些年來,學校中的獨生子女越來越多,他們遠離父母,身處異鄉,更需要我們的呵護與關愛,這就更加需要我們體育教師多考慮學生的心理變化,在平時的教學活動中多和學生進行思想交流溝通,及從平常的生活小事中去關心愛護、了解學生,一席談心,一句鼓勵,甚至一個微笑都會拉近學生和我們的距離,使之愿意積極的、主動的向教師敞開心扉,愿意和老師進行思想交流,并在交流中達到互動互通的教學結果。

其次,在課堂教學中也要積極營造和諧、溫馨的師生教學關系。這種關系的建立,不僅有利于學生樂學,而且也能讓學生的個性發展有一個更廣闊的空間。

最后,體育教師也應該對學生多一些理解、信任、尊重與寬容,教學中少一些批評、埋怨,這樣可以促使學生對教師產生信賴和感激心理,進而更愿意積極參與到課堂教學的運動訓練中去,最終在愉悅輕松的課堂教學氣氛中去完成體育課堂教學任務。行為上,教師應該和藹可親,平易近人,學會和學生交朋友,在與學生溝通討論中,嘗試以平等的心理態度看待小大人們,切勿居高臨下,要學會放低身段,蹲下去和學生積極交流。我們需要明白,學生都有自尊心,都擁有獨立人格,他們都渴望被尊重,我們必須保護他們的自尊心,從而建立起師生間和諧的教學關系,這種和諧的師生關系也必然會加強學生在課堂教學過程中愉悅感的心理體驗。

3.2 技術教學游戲化,創造輕松愉悅的課堂教學形式

體育教師在課堂教學中,特別是在一些技術教學的環節上,應該多花心思多思考,多設計一些游戲性的教學方式和內容,讓學生在游戲過程中逐步掌握運動技巧,提高身體素質。比如在一些身體素質訓練方面,往常體育教師都習慣安排一些枯燥簡單的重復性練習,例如加速跑多少組什么的來完成學生的速度訓練,那么就可以考慮通過設計出一些學生的追逐游戲來達到同樣的教學目的和效果，等等。學生學習技術本身不能成為唯一的目的,更重要的是應該讓學生通過掌握和運用技術,來激發起學生運動心理上的自我成就感和愉悅感,只有緊緊圍繞這個教學思想的核心,才能真正牢牢抓住教育的本質,最終讓學生在潛移默化中逐步建立起對體育運動的熱愛,促進學生最終養成長期堅持體育鍛煉的習慣。

3.3 激發學生興趣,使學生養成長期堅持鍛煉的習慣應成為學校體育課堂教學的本質目的

在中國的教育思想歷史上,其實我們中國最早的教育家、思想家孔子在2000多年前就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。從一個角度來說,他或許才是世界上最早提出快樂教學愉悅教學思想的教育家。這段話的核心思想也就是說個人興趣才是學習掌握知識的最佳心理前提和基礎,有了這個前提和基礎,學生的學習才會有澎湃的動力,因此,在現在和未來的體育教學過程中,應該緊緊圍繞怎么樣去培養學生的學習興趣來安排教學內容,決定教學形式,執行教學手段和選擇教學方法。愉悅快樂的體育教學模式,不僅符合教育本身的規律和本質要求,它也能使學生在輕松愉悅的情感體驗中去完成練習內容,奠定其養成長期堅持身體鍛煉習慣的情感基礎,同時對培養學生的創造能力、組織能力也是相當有益處的。例如:可以考慮在籃球課堂教學設計中有意識的多動動腦筋,把前繞環后繞環繞三環等熟悉球性的練習改編為一套游戲項目,使其更加具有趣味性,讓學生在練習過程中更多一些新鮮感,從而調動學生的學習主動性和積極性,使其萌動更加強烈的學習愿望。這些都是值得體育教師去積極思考和實踐的。總之,讓學生體驗到體育課堂教學過程中的快樂,激發學生興趣,使學生養成長期堅持鍛煉的習慣應成為學校體育課堂教學的本質目的。

3.4 積極推動學生課外體育運動項目的俱樂部或者興趣小組、協會組織的成立及發展,創造出更多可供學生進行自主快樂體育實踐選擇的載體

目前我國已有部分學校形成了以俱樂部形式為主的體育課堂教學模式,這種人性化的教學模式在實踐中的效果是非常理想和喜人的,另外,體育教師不應該僅僅局限于只在課堂教學中構筑愉悅教學的思想理念系統,也需要積極參加到學生的課外訓練活動中去,通過積極推動或者幫助學生課外體育運動項目的俱樂部或者興趣小組、協會組織的成立及發展,創造出更多可供學生進行自主快樂體育實踐選擇的載體,讓愉悅學習思想、快樂學習思想、終身體育運動思想有延伸、鞏固和全面發展的空間,并最終成為潮流和自覺行為。

終上所述,學校體育課堂教學應該貫徹“以人為本”的教育思想,充分重視學生的主體地位,通過課堂教學中愉悅教學的教學模式和師生和諧的互動互通課堂氣氛,通過在課外積極推動學生課外體育運動項目的俱樂部或者興趣小組、協會組織的成立及發展,創造出更多可供學生進行自主快樂體育實踐選擇的載體,激發起學生參與體育鍛煉健身活動的興趣,調動起學生積極主動訓練的學習熱情,向學生提供更多的可供其自主鍛煉的空間和運動載體,在此基礎和前提下,使學生逐漸養成長期堅持鍛煉身體的運動習慣,培養起學生終身體育的運動健身思想。另外,體育教師也應該由原來的單純授課者逐漸轉變為組織者、輔導者、在注重發展學生的主觀能動性的同時,在教師的組織和指導下,更多的讓學生為實現自我的發展而自主參加體育訓練及健身。體育教師應該引導學生學會自主學習和自我評價,在教學過程中為學生終身體育健身思想的形成和鞏固奠定起扎實的基礎。體育課堂愉悅教學模式,是教育“以人為本”思想的具體實踐,是學校體育讓學生養成堅持長期鍛煉身體的習慣及讓學生形成終身體育思想這個教學最終目的能夠得以實現的必要條件。愉悅教學理念必須貫穿整個體育課堂教學設計,教學實踐始終,體育教師必須轉變觀念,改變以往單一,簡單的機械模仿教學方式,緊緊圍繞為實現學生終身體育思想形成這個教學目的和宏偉目標去多動腦子,把我們的體育課堂教學設計得更科學、客觀,把我們的體育課堂教學上得更生動、活潑和有趣。

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,1999.

[3]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南:山東教育出版社,2002.

[4]黃正瑤,辜偉節.普通高中研究性學習讀本[M].沈陽:遼寧教育出版社,2002.