合作性教學模式在高校蛙泳教學中的實驗研究①

孫治國

(內蒙古科技大學體育教學部 內蒙古包頭 014010)

我國高校游泳教學模式一直采用以“教師為中心”的傳統教學模式。這種模式對學生快速掌握相關的體育知識和技能有著積極的作用,但忽視了學習主體的認知,缺乏在過程中對創新意識、實踐能力、適應社會心理等能力的培養,師生間缺少交流,使得學生的學習效率和實踐能力受到了很大的影響。“合作性學習”模式,最早可追溯到20世紀70年代的美國,它是歐美國家普遍使用的一種教育模式。“合作性教學”模式適用范圍很廣,它可以適用于幼兒園到大學不同年齡段學生的教學,以及不同類型的培訓活動。本研究以高校游泳運動教學為試點,通過進行合作性教學模式的實驗,力求:首先,使高校體育教學更加人性化、科學化、更加符合時代要求。其次,通過合作性教學模式,充分調動學生學習的主觀能動性和激發自主學習興趣,提高學生的身體和心理素質。最后,培養學生的健身觀念,樹立終身體育思想,增強主體創新意識,為我國高校體育課程教學改革和發展提供理論參考和現實依據。

1 研究內容與研究方法

1.1 研究內容

本研究對內蒙古科技大學公共體育蛙泳課,運用合作性教學模式進行實驗作為本文的研究內容。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

本文選取內蒙古科技大學2013學年第二學期兩個蛙泳基礎班的學生作為實驗對象,每班學生40人(全部為男生),一個班作為實驗班,另一個班作為對照班,由本人擔任授課教師對教學實驗班教學采用合作性教學模式。對照班教學采用“傳統”教學模式,由其他教師授課。實驗時間為2013年3月年至2013年7月,共17周,每周2學時,共34學時。實驗條件的控制:實驗前分別對兩個蛙泳基礎班學生的身體素質和蛙泳專項技術兩個方面進行了測定,測量方法參照全國體育院校統編教材《體育測量與評價》和《內蒙古科技大學體育教學部游泳運動選項課教學大綱》。通過對學生的身體素質和蛙泳專項技術兩個方面進行測試,經獨立樣本t檢驗(P>0.05)均無統計學意義,屬于同一等級,可作為對等的實驗對象。

1.2.2 問卷調查法

根據本課題研究所需要的內容,結合高校公共體育的教學特點,本文自行編制的《自主學習能力問卷》和《人際交往能力問卷》。問卷的發放和回收:選于2013年7月底對內蒙古科技大學兩個蛙泳選修班的學生進行問卷調查。共發送問卷160份,回收問卷160份,有效問卷160份,有效率為100%,能滿足本文的分析及研究的需要。

1.2.3 數理統計法

對本研究的兩個班的調查問卷數據和蛙泳考核成績在SPSS 18.0應用軟件上進行統計學處理。

2 實驗結果與分析

2.1 實驗后實驗班和對照班在身體素質方面的對比結果

本研究實驗后對兩個蛙泳基礎班的學生進行身體測試,測試內容包括三項:立定跳遠、肺活量、30m快速跑。從宏觀上分析,實驗后實驗班的學生好于對照班的學生。兩個班立定跳遠的平均成績,實驗班學生為2.37m,對照班為2.35m。兩個班肺活量的平均成績,實驗班學生為4312ml,對照班學生為4091ml。在30m跑方面,實驗班學生人均為5.09s,對照班為5.07s,實驗班比對照班快了0.02s。從微觀上分析,本文對實驗后實驗班和對照班在身體素質方面的測試數據進行獨立樣本T檢驗得知:在“肺活量”方面,實驗班和對照班的數據對比有顯著差異(P<0.01)。在“立定跳遠”方面,實驗班和對照班的數據對比有統計學意義(P<0.05)。而在“30m快速跑”方面,兩項數據對比無統計學意義(P>0.05)。實驗數據表明:合作性教學模式更能夠有效的提高學生的身體素質,特別是在心肺功能、有氧代謝能力和下肢爆發力方面,提高的效果更為顯著。

在傳統的體育教學模式中,教學目標單一,只是考察學生技術動作的掌握程度,對學生身體素質沒有嚴格的要求。在合作教學模式中,將身體素質考核作為多元化考評體系的重要部分。課前對學生的身體素質進行測試,并將不同身體素質的學生分成的若干小組,并且有針對性的制定相應的教學內容,所以實驗組的學生身體素質提高效果明顯。

2.2 實驗后實驗班和對照班在蛙泳技術方面的對比結果

從宏觀上看兩個班級的蛙泳技術測試結果,實驗后實驗班的學生優于對照班的學生。兩個班的50m蛙泳平均成績,實驗班學生為2｀15＂,對照班為2｀17＂,實驗班比對照班快了2s。從微觀上分析,本文對實驗后實驗班和對照班在蛙泳技術成績進行獨立樣本T檢驗得知:實驗班和對照班數據對比有統計學意義(P<0.05)。以上數據表明:合作性教學模式和“傳統”教學模式相比較,合作性教學模式對學生的蛙泳專項技術能力有顯著的提高。

分析其原因如下:首先,在“傳統”體育教學模式中,教學內容的安排通過教師的講解和動作示范來完成,學生被動和機械的模仿教師的示范,對技術動作原理缺少深層次的思考,并且找不到錯誤動作的有效解決途徑和方法。在合作性教學模式中,教師根據教學內容設立相關的學習情境,依據教學內容為學生布置相應的作業。課后讓學生們通過查閱資料、學習實踐、驗證知識結構,最后完成知識構建。其次,合作性教學模式中,學生之間進行相互的溝通與合作,并在教師精心創設的教學情境中進行合作式的學習,通過小組討論對問題有不同角度的認識。在此過程中,每名學生都要參與到團隊中的討論中,學生自行設計學習的方法和策略,擁有更多的自主權。

2.3 實驗班和對照班在自主學習能力方面的對比結果

實驗后對兩個班學生進行自主學習能力問卷調查(滿分100分,共20題),實驗組平均得分為90.25,對照組平均得分為77.81。對實驗班和對照班的“自主學習能力”問卷得分進行獨立樣本T檢驗得知:兩個班對比有顯著差距(P＜0.05)。研究結果表明:合作性教學模式和“傳統”教學模式相比,更能提高的學生的自主學習能力。

在“傳統”體育教學模式中,許多教師忽視了學生之間的個體差異,不重視教學開放性的特點,過于強調知識和技能的統一傳授,從而忽視對學生學習的創新能力的培養,學生自主學習差。合作性教學模式中,學生在教學中處于主動地位,教師則起引導和幫助的作用。學生以小組為單位進行協商、討論。學生們在課堂上集思廣益,發表不同的觀點,并且最終在實踐中得以驗證。各小組在共享集體思維成果的基礎上,對教學目標中所要求的技術動作有一個比較全面、客觀的認識,最后完成對所學知識的意義建構。

2.4 四連環一體教學模式能提高學生的人際交往能力

實驗后對兩個班學生進行人際交往能力問卷調查(滿分100分,共20題),實驗組平均得分為93.56,對照組平均得分為79.41。對實驗班和對照班的“人際交往能力”問卷得分進行獨立樣本T檢驗得知:兩個班問卷得分上對比有顯著差距(P＜0.05)。研究結果表明:合作性教學模式和“傳統”教學模式相比較,采用合作性教學模式對學生之間的人際交往有促進作用。

在“傳統”體育教學模式中,大多數學生是單獨練習蛙泳技術動作的,學生及師生之間缺少必要的溝通和交流,缺乏相互間的幫助。而合作性教學模式,以小組為單位進行學習,每個學生都要參與小組學習,小組成員間為完成學習目標,需要采取咨詢教師,積極尋求解決疑難問題的答案,通過相互幫助和鼓勵,共同完成教學任務,這樣的學習模式使師生、學生之間的交流和接觸更為頻繁。通過教學觀察發現:小組成員為團隊利益和集體歸屬感,每名成員互相觀察和分析各自的的練習動作,提出合理的學習建議,成績好的同學主動幫助成績差一些的同學,共同進步,增加了學生之間的友好交往。

3 對合作性教學模式的再思考

第一,合作性教學模式需要教師投入大量時間和精力去完成,并受客觀條件所制約,還處于實驗性研究階段。教師在實踐時因充分考慮學生的興趣和體育基礎,以及學校的體育基礎設施等客觀條件。

第二,合作性教學模式還需要高校體育工作者進行實驗性驗證,不但可以進行普通高校公共體育游泳運動教學,還可以推廣到其它體育運動項目的教學,以及應用到運動訓練領域。

第三,合作性教學模式在實驗的過程中還存在很多問題,目前還處于探索階段,例如實驗的設計、無關變量的控制、實驗的范圍等等,這些因素都會影響實驗的結果,這需要廣大同仁在今后的教學工作中不斷完善。

第四,合作性教學模式是在傳統體育教學模式的基礎上,借鑒和吸取其科學和合理的部分,不是對傳統體育教學模式的全盤否定,而是結合新的教育思想理念所進行的一次大膽的探索性實踐,這無疑對高校體育教學改革起促進作用。

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