基于Cmooc課程模式的網絡學習環境設計探討

連秋菊

（浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華321004）

0 引言

在學習環境的創設過程中，行為主義、認知主義以及建構主義三大理論起著重要的指導作用。當今我們生活在一個網絡的時代，幾乎所有的事物都相互聯系，技術的發展改變了我們的生活學習、交流方式。喬治·西門子通過長期的研究實踐，提出了21世紀新的學習理論——關聯主義理論。近兩年MOOC火熱發展起來，關聯主義作為MOOC實際運作的指導理論而存在，人們用cMOOC(Connectivist Massive Online Open Course)指稱基于關聯主義理論的MOOC，其課程模式對網絡學習環境的設計又有著進一步指導的作用。

1 MOOC概述

MOOC是大型開放式網絡課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。[1]在2012年獲得井噴式爆發，被稱為一場教育的風暴。具有開放性、大規模、是社會性等特點，由開放教育資源發展而來。從學習理論的角度出發，MOOC分為兩類，一類是基于行為主義的MOOC，另一類是基于關聯主義的MOOC。[2]

2008年，加拿大學者George Siemens和Stephen Downes開設了第一門MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)。25名來自曼尼托巴大學的付費學生以及2300多名來自世界各地的免費學生在線參與了這門課程的學習。[3]這類MOOC正是基于關聯主義學習理論，也被稱為cMOOC。

2 c MOOC課程模式

cMOOC課程注重基于社交媒體的互動式學習，非結構化的課程內容，學習通道的建立，學生高度自主，學習的自發性。[1]

教師的工作是創設課程，提供資源，發起話題，組織活動，并且通過各種社交軟件引導學生的學習；學生注冊完課程之后，通過大綱介紹參與到課程的學習，利用社交網絡、微博、博客等進行知識的共建共享，交流交互。

課程強調的是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預先準備的學習材料，學習者主要是通過對某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。[4]

3 c MOOC課程模式下網絡學習環境研究

結合上述CMOOC課程模式，基于交互共享對學習環境的要求，我們應進一步完善論壇、討論區、課程郵件、實時聊天、視頻服務等。社會網絡對每一個人都非常重要，把這些社會性應用到學習環境中，增加學習者之間的對話，從而獲得知識及建立合作，擴寬思想，也有利于生成性知識的產生；增加或者完善書簽、日歷服務、導航與幫助、同步異步下載功能方便學生對自己的知識進行管理。

基于上述基礎，學員之間溝通交流、生成共享方便了，一定程度上可產生學習的愉悅感，強化學習心理；并且在豐富的學習交流中認識自己的學習伙伴，提升學習的氛圍；從師生角度上看，cMOOC課程模式下，教師主要是給出一個主題，并進一步引導學生，而不是傳統的灌輸強制性的模式，在師生關系上起到了緩和作用。從生生關系看，視頻服務讓學生可以方便地看到對方，更加符合人的心理需求，并且通過語音進行交流，增強現實性，學生頭腦中可以有清晰的人物對應，這可以促進學生之間的關系。

4 結語

cMOOC課程模式的實現需要平臺眾多功能的支持，反過來它給我們搭建平臺提供了指導作用，因此從技術角度出發，并以Coursera平臺為例，探索Coursera平臺的完善之路。但是我們不能僅停留在技術層面上，技術一旦跟進，我們得不斷去研究更好的課程模式。技術與課程模式應該是互相追逐，并且互相指引，從而讓MOOC更好地發展下去。

［1］樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）.

［2］王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

［3］王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013（3）.

［4］李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012,3:30-36.