大學生實踐創新能力培養研究

張 斯

（福建農林大學交通學院，福建 福州350002）

0 前言

科教興國是我國教育發展的基本方針，《高等教育法》明文規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。國家的政策和文件都明確指出高等教育的一個重要目的就是培養大學生的創新能力，使學生實踐與理論相結合，將理論用于實際問題的解決，進而達到在實際的科研活動中進一步升華理論知識的學習，更好地培養出厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的創新型和實踐型相結合的復合型人[1]。

所謂創新能力，就是人在各種類型的創造活動中，憑借個性品質的支持，利用已有知識和經驗，新穎而獨特地解決問題，生發出有價值的新思想、新方法和新成果的木領。

1 大學生實踐創新能力的重要性和必要性

1.1 時代賦予大學生的使命

一個國家一個民族想要發展靠的是人才，大學生是具有高素質和掌握專業知識的高層次人才，而大學生在建設和發展社會需要的人才中是占絕大部分，大學生是建設和發展社會的中堅力量。大學生要熱愛祖國，時刻想著發展和建設祖國，努力學好專業知識同時注意培養自己的創新能力，到各個崗位發揮中堅力量，為祖國騰飛做貢獻。

1.2 教育體制改革的重點

我國目前的教育制度主要還是應試教育，過于注重分數而忽視學生的實踐能力，導致很多學生只會背書，到工作崗位沒辦法把理論知識轉化技術。目前教育體制已經在慢慢改革，從傳統型的應試教育轉向新型的實踐和創新教育。

1.3 個人成才的法寶

從2009年開始每年畢業的大學生人數快速增長，到2013年應屆畢業生已經達到699萬，而社會能夠提供的崗位遠遠不足畢業生人數，換句話說有相當于一部畢業生找不到工作，甚至出現百人千人搶一個崗位的局面。在這樣的環境之下，大學生想要找到一份工作就不僅要學會專業知識，而且還要善于把專業知識轉化到社會實踐當中，甚至要有創新能力能夠幫助公司提高生產力或者改良和發明產品。在這個人才供遠遠大于求的社會，沒有真材實料是很難在職業上發展的，而實踐創新能力就是你成才的一個法寶。

2 大學生實踐創新能力不足的原因分析

2.1 創新意識不強

在我國傳統人才培養模式的影響下，很多學校都比較重視學生成績，教師專心研究基礎知識的教學，而學生也只是一味吸收課本知識。隨著高等教育環境境和學生基木素養要求的變化，教師沒有及時改變傳統的教學觀念，課堂還是注重傳授基本知識沒有有意識去培養學生動手操作和創新能力。部分學生不再重視基礎理論知識的學習和掌握，缺乏基木的學習動力，長時間無法形成良好的學習習慣，這種對基礎知識的整體性掌握不足直接影響了創新意識的形成，隨意散漫的學習態度也能難以激發創新和探索精神[2]。

2.2 實踐能力不足

相當部分大學生以為在大學階段只要在課堂學習和掌握專業基本知識，忽視在實踐生活和社會實踐中獲取知識的傾向，造成遇到問題時，缺乏實際動手能力，不能學以致用，解決實際問題。在當今高校教育中學生的知識與實踐的脫節是一種普遍存在現象，而這也是造成大學生創新能力普遍缺乏的主要原因之一[3]。

由于學校創新意識的不強，學校的創新環境不濃，導致大學生只重視理論知識學習。再加上很多高校領導不重視創新平臺的構建和經費的投入，以致于學校不具備創新條件，導致部分想創新的教師和學生都沒辦法實施操作動手能力。這也是造成大學生創新能力普遍缺乏的主要原因之一。

2.3 思維模式單一

隨著知識和經驗的不斷積累，大學生視野和想象開始逐漸豐富，邏輯思維能力有很大的提高，思維比較敏捷，但由于學生知識面狹窄，知識的積累不夠，各個學科之間缺乏合理的整合，對知識的掌握是僵化死板的，容易機械地、片面地看待各科知識的結構，導致他們的思維方式往往是中一的和直線式的思考問題缺乏靈活性、全面性和深層次性，處理問題的方式方法缺少新意和突破[4]。

3 培養大學生實踐創新能力的策略

3.1 完善學校教學的條件，為培養創新提供基礎

強化校領導的創新意識。作為學校決策層的領導要在思想上提高認識，清楚知道創新能力在一所大學的重要作用，從學校的創新能力可以衡量出這所大學的教學水平，定期開展創新培養會議，并制定相關文件來支持和指導創新教學與實踐活動。

加大創新資金投入。學校每年要專門拔出一筆經費作為創新資金，這筆資金可以用來創新的基礎設施投入，同時還可以作為創新項目的資金資助。

引進具有創新能力的教師。每年都有相當規模的高水平的人才走向社會，其中不乏有創新能力很強的人才，學校要定期去招聘或者聘任他們。企業高管都具有很高的創新能力，學校也可以聘任他們為客座教授，定期給學校大學生授課。

3.2 注重師生關系的轉變，調動學生學習自主性

在教學過程中有兩個教育主體，一個是教師，另一個是學生。目前的教育中普遍存在的現象類似與傳統的大眾傳播過程，教師是信源，負責將信息發送出去，學生是信宿，只負責被動的接受信息[5]。在這一知識的傳播過程中，僅有知識的單向傳遞，缺乏信息的反饋，也沒有學生的主動參與。事實上，在教學過程中，學生是學習的直接參與者和受益者，如何讓學生主動參與成為一個關鍵，而這個關鍵問題的答案則是抓住學生的興趣。充分調動學生的積極性，讓學生把“要我學”轉變為“我要學”，真正作為學習的主人，規劃和安排自己的學習。

3.3 設立創新導師的機制，加強學生個性化培養

導師制是指高等學校實行的由教師對學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度，是將班級集體授課與個別指導進行有機結合的一種教學組織形式[6]。導師通過對學生的指導，可以將專業教育與思想教育、課堂教育與課外教育相結合，能夠使學生在心理上得到安撫，學習上明確方向。

目前大部分學校都有學習、生活方面的導師，配備創新型導師還是在高校比較少見，在推行創新型導師需要學校大力支持。學校要從制度上保證導師制的實施，并重點加強導師制考核制度與激勵機制的建設。

創新型導師要真正去了解學生，清楚學生擁有的優勢和特長，結合學生本人進行有效的針對性培養，把學生的潛能激發出來，讓學生真正成長起來。

3.4 開展創新訓練的計劃，提高學生的創新能力

實施大學生實踐創新訓練計劃，是進一步推動高等教育教學改革、促進高校人才培養模式和教學方法創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生科學素質和文化素養，增強大學生創新精神、創業精神和實踐能力的重要舉措。

大學生實踐創新訓練計劃目的在于促進高校實踐創新型人才培養機制的改革進程，鼓勵大學生結合學科專業，從自身所長與興趣出發，積極參與實驗實踐創新訓練活動，增長才干，提高實際應用知識的能力。是將“學中做、做中學”項目課程教學理念提高到“做、學、創”融為一體的最高層次，對于引領當前高等職業教育人才培養模式和教學模式改革具有重大的現實意義[7]。

3.5 加強與企業合作辦學，針對性培養專業人才

由于傳統的教學只注重傳授專業知識，沒有教學生如何把知識轉化為技術或產品。導致學生畢業后只懂理論不懂實踐的書呆子，沒有辦法真正把在校所學的知識全部轉化為經濟利益。目前高校和社會嚴重脫軌，教材很多是幾年前編的，到現在已經是不適應或者有些知識點已經被淘汰或更新了。為了彌補這個不足，近年來部分高校開始走新的辦學模式，采用“高校—企業”聯合培養新型教學。學校根據教育部要求要求課程，同時還結合企業實際情況安排課程，既滿足教育部的要求又符合企業需要的人才。學生先在學校接受專業基礎知識學習，學完到企業實習學習，在實踐中檢驗自己所學知識的實用性。實踐實習完再回到學校接受專業學習，這樣學生就知道學什么，要怎么學習。學生畢業直接到合作的企業工作，給學校帶來高的就業率同時給企業帶來真正適合的人才。

4 結束語

在當前高等教育改革中，培養實踐創新能力是緩解傳統人才培養模式和當代社會人才需求的矛盾的有效辦法。通過培養實踐創新能力，大學生可以發揮自主學習，積極參與實踐創新活動，同時不斷完善知識結構有效提高實踐創新能力。

［1］［5］劉純平,石明芳.大學生實踐創新訓練初步探索[J].實驗室研究與探索,2007,26(12)：203-205.

［2］［3］［4］［6］龔京民,祝欣蓉.淺談大學生實踐創新能力的培養[J].電腦知識與技術，2011,7(4)：958-959.

［7］陳清.關于大學生實踐創新訓練計劃在高職院校的實踐與思考[J].中國電子教育，2010(4)：75-77.