外語教學方法的特色

周悅李帥

（東北大學，遼寧 沈陽110819）

0 引言

近年來，隨著國際交往的日益頻繁和國際貿易的急速發展，出現了一種前所未有的現象：學習外語，教授外語和應用外語的人增多，開設這方面專業的高校也增多。為了給從事這個專業的外語教師提供一些幫助，本文將從歷史背景，理論基礎，基本原則及其評價四個方面詳細介紹一下三種外語教學方法。

1 翻譯法

翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，他的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。他的特點是：在外語教學過程中母語與所學外語經常并用。例如，老實說“apple”學生馬上說出“蘋果”。翻譯法師外語教學的原始方法，它是歷史的產物，他的產生是外語教學發展的必然。它培養了大批符合當時社會需要掌握閱讀外語能力的人才。它在外語教學法方面的主要成就是：1）創建了外語教學中利用母語的理論，在教學實踐中把翻譯既當成教學目的，有當成教學手段。2）主張講授語法知識，充實理性，注意磨練學生的智慧，強調在教學中發展學生的智力。3）主張通過閱讀外語名著學習外語，進而培養學生閱讀外語的能力。

翻譯法所遵循的教學基礎原則：1）語音，語法，詞匯教學相結合。2）閱讀領先，著重培養閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓練。3）以語法為主，在語法理論知道下讀譯課文。4）依靠母語，把翻譯既當成教學手段，有當做教學目的。在課堂教學中，使用發一發教學的教師，不必有流暢的外語口語。一般只要按照課文，逐詞逐句的進行翻譯講解，用母語解釋清楚所學語言的準確意思即可。課堂教學過程比較容易控制，選擇對學生的測試方法也比較容易。

用這種方法訓練學生的弱點是：外語口語表達能力弱，語音語調較差。雖學了大量的語法規則，一旦用于時間，如寫作，口頭交談，便會頻頻出現錯誤。例如，西方學者史密斯教授給學生作有關語言學教學的演講，內容生動有趣，講演持續了三個小時，結束時，幾位中國學生向史密斯教授“恭維”

A：You have made a wonderful speech.

B：Dr.Smith,your lecture was such an attractive one that I wonld like to listen to you for another three hours.

按說英語的本族人的語用原則，在這種情況下的“恭維”一般是“I must say,I really appreciate your talk this morning,Dr.Smith.”不難看出翻譯法的缺點是：1）未能恰當地發揮母語在外語教學中的積極作用和過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音，語法，詞匯與課文的閱讀教學脫節。2）過分強調用翻譯法進行教學，容易養成學生在使用外語時依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。3）強調死記硬背，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。

翻譯法的優點是：1）在外語教學里利用文法，利用學生的理解力，以提高外語教學的效果。2）重視閱讀，翻譯能力的培養，重視語法知識的傳授及對學生智慧的磨練。3）使用方便。外語教學里創建了翻譯的教學形式，對建立外語教學語法體系做出了重大的貢獻。

2 聽說法

聽說法是以結構主義語言學研究外語教學問題的。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料，即把聽到的外語能用口頭表達出來。美國普林斯頓大學教授莫尓登把聽說法理論基礎概括為下列五點：1）語言是說的話，而不是寫出來的 文字。2）語言是一套習慣。3）教語言，而不是教有關語言的知識。4）語言是本族人所說的話，而不是某個人認為他們應該如何說的話。5）語言是不同的。

聽說法的理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義心理學。語言學家通過調查研究發現，操一種語言人的口頭講的話與該種語言的傳統語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是活的語言，學習語言主要是學習口語。心理學家根據觀察，分析動物和人的心理結果，認為人和動物的行為有一個共同的因素：刺激和反應。在研究基礎上，得出語言教學即是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應過程的理論。

在教學中聽說法分五步完成，即認知，模仿，重復，變換和選擇。第一步，教師發出語言信號，同時借助實物，圖片，手勢，情景等說明信號所表達的意思。第二步，當學生理解了新的語言材料后，教師批復師范，學生跟著模仿，教師要糾正學生的錯誤，學生再模仿。第三步，讓學生不斷重復所學的語言材料，直到能背誦為止。第四步，作變換句子結構練習，選擇某些詞匯，成語和句型，用來描述特定的場面，情景或某一事件，以培養學生能運用學過的語言材料進行交際實踐的能力。

聽說法的產生在外語教學發展史上是一件大事，它從理論和實踐兩個方面促進了外語教學法的發展。它的優點是：1）強調外語教學的實踐性，重視聽說訓練。2）建立了一套培養語言習慣的練習體系。3）把句型做外語與教學的中心。4）廣泛利用對比法，在對比分析母語與所學外語的基礎上找出學習外語的難點，并在教學中有針對性的加以解決。5）廣泛利用現代化教學技術手段。

聽說法的不足是：1）否認了人的認識的能動作用和智力在外語學習中的作用。過分重視機械訓練，忽視掌握語言基礎知識和活用語言能力的培養。2）過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容與意義。3）讀寫能力較弱。

3 交際法

我們知道，學習一種語言，其實也是學習一宗文化的社會規則。然而這種規則的學習不同于句法的規則，可以跨越時空，而是必須依靠學習者自身的體驗。沒有這種體驗，對該語言所包含的理解就會殘缺不全。在用交際法進行教學的過程中，首先課堂教學活動應是任務型的。要讓學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒體以實現交際目的，完成交際任務，而不是關心自己所說的句子的結構是否完全正確。另一方面在選擇和設計課堂交際活動時要讓參與交際的雙方存在信息溝。就是說雙方都不知道各級所擁有的信息，以使交際活動更接近于真實。

交際法所遵循的教學基礎原則是：1）強調學生的主動性和互相作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。2）使用的教材需要反應語言應用的廣度。3）課堂采用的程序要有利于學生間的互相交流，如教師的布局要適合于成對或小組活動。4）課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。

交際法存在的問題是：1）以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統，增加了學習語法的困難。2）在起始階段，交際法使習慣于其他方法的學生感到困惑。3）同一功能可用多種形式表達，如何選擇和舍取，沒有客觀標準。4）交際法比提到的其他方法更難評估和測試。

4 結語

以上幾種外語教學法只是幾種有代表性的教學法，他們都是歷史的產物。一方面他們反映時代對教學的需要，另一方面也反應時代對外語教學問題的認識和解答。作為一名語言教師，應充分了解每一種方法的利與弊，針對不同學生，不同教材，不同培養目標，來采用不用的教學方法，最大限度地發揮其長處，以達到最佳的教學效果。