英語課堂的語用教學模式

鄭 艷

（濟南職業學院，山東 濟南250014）

二語語用習得的研究表明，語用是可教的。到目前為止，真正專門教語用的課堂少之又少。但是在考試方面，考查語用方面的比重卻越來越大。比如，新的九年義務制教育初級中學英語教學大綱與舊版相比，在筆試方面做了如下調整。增加了具有語境的應用型試題，減少單純語法知識題，并降低語法試題的難度；適當增加主觀試題的比例，減少客觀題，側重對學生實際運用英語能力的考查。我們掌握一門語言不應是僅僅掌握其抽象的形式及規則，語言形式和規則只有在語言運用中才有意義。語言學習的最終目標是培養用英語進行交際的能力，并能妥善解決交際中遇到的實際問題。筆試題型的變化說明了測試模式正經歷著從傳統測試向交際性測試的轉變。

筆者認為語用課堂教學應該貫穿學生學習英語的整個過程的，無論是小學還是大學。當然每個階段的語用知識的側重點是不相同的。語用知識的基礎就是日常交際用語。其中有問候、介紹、告別等30個種類。二語語用習得的研究成果表明，語用是可教的，而且在課堂上教語用非常重要，并具有可行性。此文章探探討的是如何教語用的問題。目前為止，語用教學一般都被貫穿在日常的對話教學中教授。筆者認為，應該開設語用課堂，專門教授日常交際用語等比較重要的語用知識。

語用教學分為隱性語用教學和顯性語用教學兩種。隱性語用教學強調通過語言的使用達到對語用規則的掌握，不提供元語用信息。相反，顯性語用教學呼吁元語用知識的呈現和學習，要求教師用明確具體的形式給學生展示元語用知識和它的具體實現形式。筆者認為不能孤立地看待顯性和隱性語用教學，他們是相互聯系、相輔相成的。語用課堂教學可以先顯后隱，也可以先隱后顯，要根據具體情況靈活結合起來。但是，語用課堂中顯性教學環節是必不可少的。

戴煒棟嘗試提出了語用教學的課堂模式：提供元語用信息，提供真實語境，提供交際機會，提供糾正性反饋。他強調元語用信息的輸入，提供真實的語言材料，交際性輸出和有效的反饋。胡梅馨提出語用教學意識的培養模式。它包括：語用知識明示教學、接受技能意識培養、產出技能意識培養、反思。筆者結合多年的教學經驗和對語用知識的認識，與影視教學相結合，以日常交際用語中的道歉為例探討一下語用課堂教學模式。

1 提出觀察任務

具體來說就是明確這堂課的語用學習目標：道歉及回應的各種方式并且給學生提出觀察的問題，問題越具體越好，比如說話人的社會地位、所處環境、年齡等。讓學生體會到不同的語境，我們道歉的具體實現方式也不盡相同，從而提高他們的語境意識。

2 提供真實的語言環境

這個環節是真實語料的輸入環節。具體來說就是給學生展示有關道歉的這種語用信息的電影或者電視劇片段。需要老師在課下做很多工作，尤其是電視劇和電影片段的選擇。選擇適學生們的材料須注意兩個方面。首先，歐美的電視劇比電影更適合學生。因為電視劇更貼近日常生活，主題豐富，臺詞都是日常會話的高頻，非常實用，比如經典美劇老友記。老友記的形式以對話為主，而且每一集一個話題，有關親情、愛情和友情。語言地道，內容豐富。而一些電影尤其是大片，場面華麗，主題有限，動作較多，臺詞少而且不接地氣。其次要選擇略高于學生水平的視聽材料，對學生有挑戰性，刺激他們的學習興趣，又不會因為太難而放。

3 討論

引導學生分組討論道歉及回應的具體方式。電視劇中或電影中真實的語言環境，更能引起學生的學習興趣，并且可以就不同的場景，體會不同道歉方式的細微差別并且為下一步展示元語用信息打下基礎。

4 提供元語用信息

把全面具體的有關道歉及回應的元語用信息在大屏幕上展示出來，學生們可以對比自己的討論結果，完善有關的元語用知識。另外最好給學生準備書面材料，方便學生課下復習鞏固。材料內容不但要說明道歉這種語言行為的具體實現方式，還要注明語境因素是怎樣影響我們選擇不同的實現方式的。建議老師在進行語用教學之前給學生做一個診斷性測試，了解他們語用方面的現有知識，明確他們的需要補充的知識，以便更合理的安排教學內容。

5 提供交際性輸出

經過以上的四個步驟，學生已經了解了有關道歉及回應的語用知識并且熟悉了使用不同道歉方式的具體環境。給學生創設相對真實的道歉的不同語言環境，進行交際性輸出。輸出的主要方式是角色扮演。教師設計不同的語境，以對話的形式讓學生進行表演。

6 反饋

學生表演完畢，教師組織學生對學生在對話中的表現進行反饋。反饋的形式多樣，教師可以對他們表演錄音、錄像。然后組織學生一起觀看、討論。除了學生進行互評外，最后老師應當對學生的總體表現和個體表現進行評價，尤其是糾正性反饋。

綜上所述，本文在戴偉棟提出的語用課堂教學模式的基礎上，根據自己的教學經驗，在研究了影視教學之后，嘗試性的提出了英語語用課堂教學模式。這個模式是籠統的，不夠具體。不同的英語學習階段，語用教學內容也應該不同，而且怎樣針對不同階段的學生教語用也是一個有待探討的問題。這個模式還處于試驗階段，希望在今后的教學實踐中得到不斷的完善。

［1］戴煒棟,楊仙菊.第二語言語用習得的課堂語用教學模式[J].外語界,2005(1)：2-8.

［2］胡美馨.言語行為語用意識培養在綜合英語教材中的實現[J].外語研究,2007(4)：65-69.